明建麗

隨著新課程改革的推進(jìn)，提高課堂教學(xué)的效率成為了當(dāng)下討論最多的話題，新課程要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以最少的時間和精力的投入，高質(zhì)量地完成教育教學(xué)目標(biāo).那么，生本教育理念下，怎樣在高中物理教學(xué)中構(gòu)建高效課堂呢？本文結(jié)合高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對高中物理教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探討和分析.

1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)

高效課堂的基本理念要求我們的教學(xué)要關(guān)注每一個學(xué)生個體的成長，這就要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，然而，班級授課制的背景下，每個學(xué)生的接受能力千差萬別，傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)模式下，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)困生嚼不爛，優(yōu)等生吃不飽的情況.因此，要實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，就需要針對不同的對象，進(jìn)行分層教學(xué).所謂分層教學(xué)，就需要對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，編制與之適合的教學(xué)內(nèi)容，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，安排難度合適的課后作業(yè).使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能學(xué)有所獲，感受到學(xué)習(xí)的快樂；使得優(yōu)等生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，能夠體驗(yàn)高難度問題的探究過程，實(shí)現(xiàn)能力更大程度的提高.

例如，必修1《用牛頓定律解決問題》的教學(xué)，不僅需要學(xué)生很好的認(rèn)識到牛頓運(yùn)動定律的有關(guān)內(nèi)涵，更要學(xué)生對運(yùn)動學(xué)的基本概念和規(guī)律，三種基本作用力的認(rèn)識以及受力分析的方法有很好的知識儲備.事實(shí)上，學(xué)困生之所以物理學(xué)習(xí)比較費(fèi)力，就在于知識脈絡(luò)不夠清晰，受力分析等基本方法不夠熟練.對這類學(xué)生，教師要以講授法為主，引導(dǎo)他們進(jìn)一步完善運(yùn)動學(xué)、靜力學(xué)知識框架的搭建，結(jié)合牛頓定律有關(guān)問題的處理進(jìn)一步熟悉受力分析的操作，以“滾雪球”的模式實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識和能力的融會貫通，在教學(xué)目標(biāo)上教師要降低要求，只要求此類學(xué)生能通過受力分析，結(jié)合正交分解，寫出方程來處理最基本的兩類問題即可.有關(guān)內(nèi)容都切合學(xué)困生的接受能力，只要努力一下，還是可以掌握的.這樣，他們才會越學(xué)越有信心.對優(yōu)等生而言，他們對基礎(chǔ)知識理解得較為透徹，無論是運(yùn)動過程的分析還是受力情況的分析都掌握得比較好.對于這部分同學(xué)，教師應(yīng)該果斷放開手，讓他們自主探究解決問題的基本思路，一些有關(guān)臨界情形、連接體模型的問題情境都可以直接提供給他們，讓他們自由發(fā)揮，在成功實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)的時候，他們會感到無比的充實(shí)和興奮.

分層教學(xué)的具體實(shí)施可以配合以翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)模式，教師針對于不同層面的學(xué)生預(yù)先錄制好微課，借助網(wǎng)絡(luò)共享系統(tǒng)，讓學(xué)生有選擇的預(yù)先學(xué)習(xí).這其中包括大部分中檔生，他們可以根據(jù)自身實(shí)際，來選擇對應(yīng)的微課素材，進(jìn)行學(xué)習(xí).課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究、討論和展示，從而達(dá)成教學(xué)目的.

2 創(chuàng)設(shè)物理情境，活化物理教學(xué)

贊可夫五條教學(xué)原則之一：使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程原則，就是要求我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生了解知識的來源，從而吃透知識的本質(zhì).對高中物理教學(xué)的要求，就是通過有效地物理情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突或是引起學(xué)生對知識的同化，推動他們在情境中思考和探究，最終實(shí)現(xiàn)物理知識的構(gòu)建.生動的物理情境創(chuàng)設(shè)能有效提高學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的思維靈活性，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率的提高.在實(shí)際教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)方式是靈活多變的，基本原則是在物理知識的框架內(nèi)，營造適合學(xué)生身心特點(diǎn)的真實(shí)情境.

2.1 利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的實(shí)驗(yàn)情境

例如，在講解“自感現(xiàn)象”時，我們都會在課堂上演示一系列實(shí)驗(yàn).在介紹 “斷電自感”時，筆者這樣來改編了實(shí)驗(yàn)，電路圖依然和教材相似（如圖1），實(shí)驗(yàn)之初，筆者會將燈泡更換為一只壞燈泡，所以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，學(xué)生未能看到預(yù)習(xí)中所得知的有關(guān)現(xiàn)象.這時，筆者將原因歸咎于燈泡的接觸不良，并有選擇地請一個同學(xué)（一般選活潑外向、膽大敏感的女孩）到講臺上幫忙用手按住燈泡兩端，并一再強(qiáng)調(diào)電池僅有1.5 V，實(shí)驗(yàn)沒有任何危險.當(dāng)筆者將原本閉合的開關(guān)斷開時，自感電動勢傳導(dǎo)到女孩的手上，引起一聲尖叫，整個教室為之驚訝，所有同學(xué)的思緒全都圍繞這一現(xiàn)象開始探究，從而更加透徹地理解自感現(xiàn)象的有關(guān)規(guī)律.

2.2 利用物理學(xué)史的相關(guān)素材進(jìn)行物理情境的創(chuàng)設(shè)

物理學(xué)史中記載的是人類探索物理世界，構(gòu)建物理認(rèn)知的歷程.教師將有關(guān)內(nèi)容放在教學(xué)過程中滲透進(jìn)來，構(gòu)建情境引起學(xué)生思想的穿越，讓他們見證規(guī)律的建立過程，他們的認(rèn)識會更加深刻.

例如，《萬有引力定律》這一節(jié)的教學(xué)，筆者會引用牛頓的名言“我之所以成功，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀眮順?gòu)建情境，引發(fā)學(xué)生思考那些巨人是誰？隨后，筆者會帶著學(xué)生一起回顧從托勒密的地心說到哥白尼的日心說，從第谷的行星觀測到開普勒的規(guī)律總結(jié)，直至牛頓萬有引力定律的建立.讓學(xué)生了解到一代代科學(xué)先賢曾為真理嘔心瀝血、不斷探索，從而樹立起他們熱愛科學(xué)、崇尚真理的信念.

3 鼓勵學(xué)生展示和討論，提升學(xué)生的參與度

課堂不是教師的私人領(lǐng)地，它更應(yīng)該是學(xué)生探究知識的陣地，因此高效課堂的構(gòu)建離不開學(xué)生的主動參與.教師的能力和精力都是有限的，只有將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮，讓他們積極參與到課堂構(gòu)建的過程中，課堂的效率才能大幅提升.新課程理念下的課堂上，教師應(yīng)該給予時間和機(jī)會，讓學(xué)生將自己的探究成果展示出來，并引導(dǎo)他們進(jìn)行相互評價和討論.實(shí)踐表明，學(xué)生在展示和討論中獲得的認(rèn)識會更加深刻.

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“描繪小燈泡的伏安特性曲線”這一實(shí)[HJ1.3mm]驗(yàn)時，筆者會安排學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)，學(xué)生往往會設(shè)計(jì)出這樣幾種電路圖（如圖2）.

筆者讓學(xué)生將自己的電路設(shè)計(jì)放在一起，進(jìn)行展示，并引導(dǎo)他們相互討論.學(xué)生在討論中辨明A、B兩圖與C、D兩圖的分歧在于滑動變阻器的限流式接法和分壓式接法后，會進(jìn)一步分析兩種接法的優(yōu)劣，并針對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的選擇；至于A、B之間的差別，學(xué)生會思考：電流表是內(nèi)接還是外接？教師有必要引導(dǎo)學(xué)生回憶內(nèi)接和外接的選擇依據(jù)是什么，進(jìn)而選出合適的接法.學(xué)生在展示、對比和討論等過程中，充分激活了思維，加速了知識的理解和吸收.

4 設(shè)置多元化的作業(yè)，提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效率

課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，作業(yè)設(shè)置是教學(xué)的重要一環(huán)，筆者認(rèn)為作業(yè)的形式應(yīng)該是多元化地，不能僅僅是練習(xí)題.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解，課后設(shè)置了如下幾個作業(yè).

（1）思維延伸類作業(yè)

作業(yè)1：想一想兩個分運(yùn)動是直線運(yùn)動，合運(yùn)動一定是直線運(yùn)動嗎？

（2）應(yīng)用鞏固類作業(yè)

作業(yè)2 如圖3所示，塔吊臂上有一可以沿水平方向運(yùn)動的小車A，小車下裝有吊著物體B的吊鉤.在小車A與物體B以相同的水平速度4 m/s沿吊臂方向勻速運(yùn)動的同時，吊鉤將物體由靜止開始以0.5 m/s2的加速度向上勻加速吊起，經(jīng)過6秒后，求物體的位移和速度.

（3）合作交流類作業(yè)

課后以學(xué)習(xí)小組為單位，搜索“極光”相關(guān)知識，討論“極[JP3]光”哪些信息內(nèi)容可以用“運(yùn)動的合成與分解”的知識進(jìn)行解釋.

設(shè)計(jì)意圖 課堂的學(xué)習(xí)是在老師幫扶下完成的活動，教是為了不教，因此課外的作業(yè)和思維拓展不可或缺，而作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該多元化，借此進(jìn)一步鞏固認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生探究欲望.

總之，如何在物理教學(xué)中踐行課改理念，提升課堂效率是一個長期而復(fù)雜的研究課堂，筆者在本文中，從個人的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)出上述三條策略，有關(guān)內(nèi)容是否具有普適性，還有待于廣大高中物理教師在以后的教育教學(xué)過程中進(jìn)一步地探索和思考.