孫春華

隨著新課程改革的推進(jìn)，小組合作探究學(xué)習(xí)方式不斷的在高中物理課堂演繹出種種精彩，這是能讓師生互惠互利的一種互助性學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的物理教學(xué)擺脫了應(yīng)試教育的束縛，讓莘莘學(xué)子們獲益匪淺，也為物理課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī).然而隨著課改的不斷深入，合作探究式教學(xué)在方方面面的阻力中也不斷暴露出種種問(wèn)題，使得合作教學(xué)中一些不良的低效現(xiàn)象在教學(xué)實(shí)踐中不斷顯現(xiàn)出來(lái)，而未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.我們教師必須正視并反思合作探究教學(xué)存在的表面化、形式化等的低效現(xiàn)象，提出相應(yīng)的解決策略，科學(xué)合理的探索出一條更具實(shí)效的合作探究教學(xué)之路.

低效現(xiàn)象一：只重情境而忽視問(wèn)題

以《波的干涉》一課教學(xué)為例，波的疊加傳播這一知識(shí)點(diǎn)較為抽象、不易理解，在講解過(guò)程中，教師通常以抖動(dòng)繩子的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察并感受波的疊加，并通過(guò)多媒體課件動(dòng)態(tài)演示兩列水波運(yùn)動(dòng)后相撞的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以小組合作的形式小結(jié)出波的疊加原理，最后師生共同小結(jié)，幫助學(xué)生將感性的現(xiàn)象定格為物理規(guī)律.但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，小組合作探究中，只是一部分成績(jī)較好的學(xué)生在發(fā)表自己想法和觀點(diǎn)，成績(jī)處于中下等的學(xué)生依然感覺(jué)此知識(shí)點(diǎn)抽象不好理解，合作教學(xué)可謂是合而不作.

案例分析 小組合作探究中，教師重視的只是情境的創(chuàng)設(shè)，一味的追求如何以多媒體、實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)帶給學(xué)生感官刺激，吸引學(xué)生的眼球，卻忽略了情境中問(wèn)題的啟發(fā)作用，只有富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的積極性，在多種情境的共同作用下激活學(xué)生的物理思維.

解決策略 反思情境創(chuàng)設(shè)，要注重啟發(fā)引導(dǎo)

設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小組合作中.因此在創(chuàng)設(shè)情境后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的引入.在上述案例中，教師應(yīng)先讓學(xué)生正確理解波傳播的獨(dú)立性，在通過(guò)抖動(dòng)繩子的實(shí)現(xiàn)以及多媒體課件演示的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題：兩列水波相遇后會(huì)不會(huì)改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還是會(huì)保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀[HJ1.65mm]態(tài)？學(xué)生在此問(wèn)題的引導(dǎo)下自然會(huì)思考兩列水平相遇后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就自然引入了波的疊加傳播知識(shí)點(diǎn).

低效現(xiàn)象二：過(guò)份直接而忽視緩沖

以“時(shí)間和移位”的教學(xué)為例，有教師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容后，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的向?qū)W生展示了某一列車(chē)時(shí)刻表，利用生活化的教學(xué)情境提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：從北京到重慶有哪幾種交通路線(xiàn)，這些路線(xiàn)分別有哪些異同點(diǎn)？再組織學(xué)生分組進(jìn)行交流討論，根據(jù)列車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況探索歸納移位和路程之間的區(qū)別.但在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生顯得不知所措，根本無(wú)法積極參與到課堂合作教學(xué)中來(lái).

案例分析 在教學(xué)中，教師面對(duì)的是不同的學(xué)生，這部分學(xué)生中，有學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但也有學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，這部分學(xué)生往往對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容做不到心中有數(shù)，如果在課堂中，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直接進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，就容易讓這部分學(xué)生顯得不知所措，也就無(wú)法進(jìn)行合作交流的角色.

解決策略 反思合作探究，要注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

上述案例提示我們，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在組織學(xué)生進(jìn)行探究前預(yù)留5分鐘左右的時(shí)間，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確當(dāng)次課堂的教學(xué)目標(biāo).在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生進(jìn)行合作探究.因此，教師可以先組織學(xué)生以5～10分鐘的時(shí)間先預(yù)習(xí)教材，對(duì)本課的新知識(shí)有個(gè)整體了解.在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合作交流討論，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊所熟悉的知識(shí)來(lái)挖掘其中的物理概念，從而理解上述案例中位移與運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)，由初始和結(jié)束位置決定，路程和運(yùn)動(dòng)路徑、初始、結(jié)束位置都有關(guān).這樣的教學(xué)模式，可以避免部分學(xué)生的“不知所措”，提高學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)的效率.

低效現(xiàn)象三：只重探究而忽視引導(dǎo)

以“楞次定律”教學(xué)為例，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)定律的傳統(tǒng)教學(xué)后，出示了如下題目：如圖1所示，通電螺線(xiàn)管與電源相連，在螺線(xiàn)管同一軸線(xiàn)上套有三個(gè)輕質(zhì)閉合鋁環(huán)，b在螺線(xiàn)管中央，a在螺線(xiàn)管左端，[TP4GW59.TIF，Y#]c在螺線(xiàn)管右端.當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，若忽略三個(gè)環(huán)中感應(yīng)電流的相互作用，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)合作探討a、b、c的運(yùn)動(dòng)方向.筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)行合作探究過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生自主合作探究，自己則在一旁抓緊準(zhǔn)備一下環(huán)節(jié)的教具，有多個(gè)小組出現(xiàn)了邏輯思維障礙，認(rèn)為：a向左運(yùn)動(dòng)，c向右運(yùn)動(dòng)，b不動(dòng).學(xué)生的爭(zhēng)論聲越來(lái)越高.

案例分析 有的教師為了革新傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式，認(rèn)為大膽放手、讓學(xué)生自主爭(zhēng)論、探究就是“以生為本”，這樣的極端想法反而讓教師淡化了自己的“引導(dǎo)”角色，將自己置身于合作之外，從傳統(tǒng)的“權(quán)威”退到“邊緣化”的行為，反而忽略了新課改對(duì)教師課堂管理者的作用要求.

解決策略 反思教師角色，要注重及時(shí)給予指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師需要落實(shí)“以生為本”的新課程理念，但這并不意味就是要放棄自身的主導(dǎo)作用.在學(xué)生的合作探究中，教師只有注重有效引導(dǎo)，才能推進(jìn)合作探究教學(xué)的有效進(jìn)行.在上述案例中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在感應(yīng)磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)磁通量變化之間的阻礙與被阻礙關(guān)系、感應(yīng)電流與感應(yīng)磁場(chǎng)間的產(chǎn)生和被產(chǎn)生的關(guān)系間找不到該題中現(xiàn)象間的因果關(guān)系，出現(xiàn)思路混亂[HJ1.75mm]的原因是因?yàn)榕磺逡?guī)律中各物理量的因果關(guān)系.備課時(shí)，教師就應(yīng)考慮到學(xué)生在合作探究中有可能出現(xiàn)的種種邏輯思維障礙，從而在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生在合作中首先弄清楚磁場(chǎng)在鋁環(huán)中的磁通量變化情況（開(kāi)關(guān)S閉合的情況下），然后根據(jù)所學(xué)的新課知識(shí)得出鋁環(huán)的感應(yīng)磁場(chǎng)方向與螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向及各鋁環(huán)的感應(yīng)電流方向，最后判斷出a、b、c三個(gè)鋁環(huán)的運(yùn)動(dòng)方向.引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中能夠利用比較、分辨等方法，對(duì)“楞次定律”這一物理現(xiàn)象的基本概念、原理、規(guī)律加以區(qū)別，使概念之間的區(qū)別更鮮明.

低效現(xiàn)象四：只重一致而忽視差異

例如在復(fù)習(xí)電場(chǎng)部分時(shí)，有教師在小組合作環(huán)節(jié)設(shè)置如下例題：在場(chǎng)強(qiáng)為E，方向豎直向下的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，有兩個(gè)電量分別為+q和-q的帶電小球，質(zhì)量均為m，兩小球用長(zhǎng)為L(zhǎng)的絕緣細(xì)線(xiàn)相連，另用絕緣細(xì)線(xiàn)系住帶正電的小球懸掛于O點(diǎn)而處于平衡狀態(tài).當(dāng)把電場(chǎng)旋轉(zhuǎn)到與水平成θ角時(shí)，研究?jī)汕蚪M成的系統(tǒng)的總能量的變化（重力加速度為g）.在合作中筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中只有一部分成績(jī)較好的學(xué)生在“冥思苦想”，組內(nèi)的其它成員則在一旁無(wú)所事事，靜候分析結(jié)果.

案例分析 在合作探究教學(xué)中，習(xí)題是教師常常會(huì)采用的一種教學(xué)手段.但是任何一個(gè)學(xué)習(xí)小組，都存在好、中、差的不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，如果練習(xí)要求高度一致，容易讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生失去合作探究的興趣，感覺(jué)無(wú)從下手，甚至產(chǎn)生畏懼感.

解決策略 反思練習(xí)設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生差異

練習(xí)是教師考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握程度的重要手段，但在教學(xué)中，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)習(xí)題一致的怪圈，要注重關(guān)注學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)分層，比如在上述案例中，教師可將習(xí)題由易而難的進(jìn)行逐層分解：

（1）如圖2所示，在方向豎直向下的勻強(qiáng)電場(chǎng)中，求細(xì)線(xiàn)對(duì)O點(diǎn)的作用力.

（2）如圖3所示，當(dāng)把電場(chǎng)旋轉(zhuǎn)到水平向右，求細(xì)線(xiàn)對(duì)O點(diǎn)的作用力.

（3）如圖4所示，當(dāng)把電場(chǎng)旋轉(zhuǎn)到與水平成30°時(shí)，求細(xì)線(xiàn)對(duì)O點(diǎn)的作用力.

（4）當(dāng)把電場(chǎng)旋轉(zhuǎn)到與水平成θ角時(shí)，上面的問(wèn)題又如何？

第四題可作為選做題，再讓選做的學(xué)生研究?jī)汕蚪M成的系統(tǒng)的總能量的變化.通過(guò)必做和選做的方式進(jìn)行習(xí)題的分層，可以讓學(xué)生在組內(nèi)探究時(shí)循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，獲得一定的成就感，不僅消除了學(xué)生對(duì)習(xí)題的畏懼感，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在課改前行的道路上，我們教師應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、積累和反思，取其精華，去其糟粕，才能不斷的優(yōu)化合作探究教學(xué)，讓自己的教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要.