孫建芬

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，這一教育理念催生了“生本課堂”這一新的教學(xué)形態(tài).所謂生本課堂，實(shí)際上是師生良性互動(dòng)下營(yíng)造而出的和諧課堂.在課堂上，教師與學(xué)生在相互尊重、相互友愛、互相幫助的課堂氛圍中，共同探究，相互研討，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提高.那么怎樣來構(gòu)建高中物理教學(xué)的生本課堂呢？筆者認(rèn)為可由以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行課堂創(chuàng)設(shè).

1 基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)亦是歸宿，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是無效的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)容有機(jī)拆解并融合到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)合成與分解”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)1：教師提供具體的情境，學(xué)生在具體的情景中分析，學(xué)會(huì)如何確定合運(yùn)動(dòng)、分運(yùn)動(dòng)，知道其等效性、等時(shí)性、獨(dú)立性；

目標(biāo)2：學(xué)生自主探究“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”的法則，理解合成與分解遵循平行四邊形定則；

目標(biāo)3：教師提供具體的問題，學(xué)生在解決問題中探索并內(nèi)化作圖和計(jì)算的方法，將前面的探究成果運(yùn)用到求解運(yùn)動(dòng)的合成與分解問題中來.

從目標(biāo)的設(shè)置來看，主要是通過教師的引導(dǎo)，解決“是什么”、“為什么”、“怎么用”這三個(gè)核心問題.

2 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為本，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的認(rèn)知情境

學(xué)生都不是空著腦袋來學(xué)習(xí)物理知識(shí)的，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須注重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的真實(shí)情境，對(duì)于物理教學(xué)，筆者平時(shí)注重在真實(shí)的物理情境中引導(dǎo)學(xué)生探究物理規(guī)律并構(gòu)建物理認(rèn)知.那么，情境如何生本課堂建設(shè)的第一步就是要求教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)物理情境，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，同時(shí)[JP3]也激起他們物理學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究的積極性.

例如，在必修1模塊《牛頓第二定律》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者是這樣來創(chuàng)設(shè)物理情境實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的.播放視頻：戰(zhàn)斗機(jī)、汽車、摩托車進(jìn)行啟動(dòng)階段的提速比賽.在三者即將起跑時(shí)，通過暫停鍵定格住畫面[TP4GW02.TIF，Y#]（如圖1），根據(jù)這個(gè)情景，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：請(qǐng)學(xué)生猜想一下，誰的啟動(dòng)會(huì)更加迅速.

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)做出了猜想，結(jié)果當(dāng)然各不相同.在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)播放視頻，雖然比賽的結(jié)果在很多學(xué)生的意料之中（如圖2），學(xué)生透過圖2能夠有一種猜想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的滿足感，同時(shí)動(dòng)感十足的畫面依然讓學(xué)生感到興趣盎然.新的問題結(jié)合視頻的播放，也隨之而來，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思維深化.

問題2：為什么摩托車能夠戰(zhàn)勝汽車和戰(zhàn)斗機(jī)？

問題3：在啟動(dòng)階段，誰的加速度最大？

因?yàn)橹暗囊曨l已經(jīng)成功激起了學(xué)生的興趣，因此他們隨后的思考非常投入.

3 積極引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，提升學(xué)生融入課堂的程度

過去的物理課堂最大的弊病就在于教師自說自話講上一堂課，偶有師生互動(dòng)，也是教師提問學(xué)生回答；學(xué)生彼此之間幾乎沒有任何互動(dòng)，更談不上相互討論、合作探究，這就使得以往的物理課堂沉悶而壓抑.以生為本的課堂應(yīng)該是學(xué)生的活動(dòng)和課堂行為為主，教師在課堂上的行為和活動(dòng)為輔的課堂組織模式，而且教師的行為和活動(dòng)也是為了幫助學(xué)生更好地完成探究活動(dòng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

如何引導(dǎo)呢？生本課堂倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要營(yíng)造充滿民主氣息和活躍氛圍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生重新回歸主體地位，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，同時(shí)也提升他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力.

當(dāng)然，除了教師與學(xué)生的互動(dòng)外，筆者認(rèn)為高中物理的生本課堂一定程度上也屬于學(xué)生的互動(dòng)課堂.怎樣來引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，提升他們?nèi)谌胝n堂的程度呢？最有效的一種手段，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們通過在相互討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，此外還讓他們通過相互的討論和展示，實(shí)現(xiàn)了自我存在感，充分體驗(yàn)了自己在物理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性.

例如，在必修1模塊《摩擦力》一節(jié)對(duì)靜摩擦力的存在和概念進(jìn)行探究時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行“筷子提米”這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，將杯子、米、筷子等實(shí)驗(yàn)器材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，自我探究：如何用筷子將米提起來.實(shí)驗(yàn)任務(wù)的布置雖然沒有以比賽的形式安排下去，但是畢竟是在課堂上，一種隱形的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制開始發(fā)生作用.每個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論都是熱火朝天，實(shí)驗(yàn)中的一些技巧很快就被發(fā)現(xiàn)：加入少量的水、將米壓壓嚴(yán)實(shí)…….一組組同學(xué)成功將米提起，已經(jīng)是高中生的他們卻像歲月又往回倒退了十年，臉上洋溢著孩童般燦爛的笑容.

在學(xué)生有了親身體驗(yàn)后，筆者順勢(shì)提出一串問題，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生搭建交流、討論的平臺(tái).

問題1：筷子通過什么力提起了米，這個(gè)力沿什么方向？

問題2：分析一下又是什么力提起了杯子，找一找這個(gè)力的施力物體是誰？

問題3：手掌和筷子間的作用力是什么性質(zhì)的力，這個(gè)力什么方向？

問題4：上述三個(gè)力有什么共同點(diǎn)嗎，試著進(jìn)行歸納和總結(jié)？

問題5：生活中還有與之相類似的力存在嗎，請(qǐng)舉例？

這五個(gè)問題拋出后，又掀起了一陣討論的熱潮.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)問題的討論，很快總結(jié)出有關(guān)靜摩擦力的定義、產(chǎn)生條件以及方向特點(diǎn)等認(rèn)識(shí).

4 提高問題設(shè)置的品質(zhì)，讓問題成為學(xué)生探究進(jìn)程的踏板

有效的提問是高中物理教學(xué)的有機(jī)組成，是師生對(duì)話的主要形式.物理教學(xué)過程中的提問既是激起學(xué)生探究欲望的前提，也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的重要鋪墊.教師通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多維度地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，深層次地對(duì)物理情境進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的自主構(gòu)建.然而，教師經(jīng)常會(huì)忽視課堂提問的重要性，或者提問因?yàn)樘^隨意而沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用.物理課堂的提問是否能夠產(chǎn)生效果，主要取決于提問的內(nèi)容以及提問的方式，一個(gè)恰到好處的提問能夠激活學(xué)生的思維，但是一個(gè)質(zhì)量不高的提問會(huì)是時(shí)間的浪費(fèi)，甚至?xí)?duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶來一些誤導(dǎo).因此，生本課堂上的提問需要教師精心選材，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地提出.

例如，在必修2模塊《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)過程中，汽車拐彎過程的受力分析是一個(gè)難點(diǎn).如果教師只是隨意地用這樣一些問題則無法有效激活學(xué)生的思維，如：公路的轉(zhuǎn)彎處有些傾斜，這樣設(shè)計(jì)有什么用？?jī)A斜角度的大小和哪些物理量相關(guān)？這些問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，他們會(huì)感到毫無頭緒，因?yàn)榕_(tái)階太大了，沒能有效落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi).對(duì)此，筆者從生本課堂的設(shè)計(jì)理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣幾組問題，幫助學(xué)生探究彎道設(shè)計(jì)的機(jī)理.

問題1：假如汽車要在水平路面上發(fā)生轉(zhuǎn)彎，請(qǐng)對(duì)這輛汽車進(jìn)行受力分析，請(qǐng)回答汽車圓周運(yùn)動(dòng)的向心力由誰來提供？

問題2：如果水平路面上進(jìn)行轉(zhuǎn)彎的汽車行駛速度太大，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？從物理學(xué)角度，這屬于什么現(xiàn)象？

問題3：在不改變車速的前提下，如何增加它的向心力供給，從而避免上述危險(xiǎn)的發(fā)生？可以和什么模型相類比？

面對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，筆者通過一系列問題，層層鋪墊，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地探究著汽車拐彎模型問題的解決方案.在這些問題支架的輔助下，學(xué)生的思維徹底被打開，對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的有關(guān)認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻.

綜上所述，在新課改不斷深入的背景下，物理教師在實(shí)際工作中應(yīng)始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”這一根本原則，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)互動(dòng)、有效提問等多種手段來構(gòu)建高中物理教學(xué)的生本課堂，從而讓學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得以更進(jìn)一步的發(fā)揮，也讓我們的物理教學(xué)更有成效.