邱煜

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，《幼兒園教育綱要》就是把發(fā)展幼兒創(chuàng)造力作為幼兒園藝術(shù)教育的主要任務(wù)。美術(shù)活動是藝術(shù)教育的主現(xiàn)代教育，重視要形式之一，對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，具有獨(dú)特的作用。隨著教育改革的進(jìn)行，越來越多的幼教工作者認(rèn)識到了這一點(diǎn)，他們大膽實(shí)踐，重新認(rèn)識幼兒美術(shù)活動的特征和表現(xiàn)，明確了成人的審美觀與幼兒的審美體驗(yàn)不能完全等同，更不能強(qiáng)加影響，提出了幼兒園美術(shù)活動應(yīng)重視幼兒智力的開發(fā)，強(qiáng)化認(rèn)知能力，發(fā)展其創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為：

一、教師要重視美術(shù)活動的價(jià)值，從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)

進(jìn)行美術(shù)活動的目的不僅僅在于教會幼兒畫成一張畫，更重要的是為了表達(dá)幼兒對生活的認(rèn)識、想象、愿望、情感，把它作為開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和陶冶情操的一種手段。幼兒處于認(rèn)知發(fā)展初級階段，通過美術(shù)教育所完成的并不應(yīng)該僅僅是表面繪畫水平的提高，確切的是要以視覺性的知覺掌握來培養(yǎng)幼兒的一種綜合能力，創(chuàng)造力就是其中非常重要的組成部分。美術(shù)活動就是使幼兒在創(chuàng)造的過程中，變得更富有創(chuàng)造力。

1.教師應(yīng)正確全面評價(jià)幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力

目前，許多教師在美術(shù)教學(xué)過程中，對如何評價(jià)幼兒的創(chuàng)造力感到迷茫。許多教師僅以幼兒最后呈現(xiàn)的效果是否新穎、獨(dú)特來評價(jià)幼兒的創(chuàng)造力，我們說這是不夠全面的。所謂創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。因此，那些僅從幼兒繪畫作品的畫面效果來評價(jià)創(chuàng)造力的現(xiàn)象是片面理解創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是沒有從本質(zhì)上理解美術(shù)教育目標(biāo)的表現(xiàn)。這樣，不但沒能達(dá)到教育的效果，反而阻礙幼兒的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師正確全面評價(jià)幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)應(yīng)該是在美術(shù)活動中關(guān)注幼兒的整個(gè)創(chuàng)作思維的過程，多聽孩子說，并站在幼兒的立場上欣賞作品，體驗(yàn)他們創(chuàng)作時(shí)的感受。

2.對于幼兒的美術(shù)作品應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”

對于幼兒的美術(shù)作品，不可否認(rèn)，這是評價(jià)幼兒創(chuàng)造力的最明顯的方面。因?yàn)橛變耗芊褫^好地將自己想象的東西表現(xiàn)出來同樣是美術(shù)活動所追求的。幼兒作品表現(xiàn)的好壞很大程度上取決于掌握的美術(shù)知識技能如何。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教給幼兒簡單的美術(shù)知識技能和發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力是不可分割的。由于能力的限制，幼兒不可能掌握過高的美術(shù)知識和技能，不能要求幼兒的作品惟妙惟肖，同時(shí)由于幼兒心理特點(diǎn)，喜歡把自己喜愛的或認(rèn)為重要的東西夸大。例如：“吃西瓜”幼兒強(qiáng)調(diào)的是一塊又大又紅的西瓜，為了畫出吃的樣子，吃西瓜的人咧開了兩排十分尖銳的牙齒，為了要捧住西瓜，不得不把連接這個(gè)重要部分的媒介變形畫了兩只又長又彎的手。如果我們對幼兒的表現(xiàn)技能要求過高，一定要按比例畫得像，那就會使幼兒不敢大膽創(chuàng)作，束縛了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，對于幼兒的作品，應(yīng)“主求其意，不嚴(yán)求其形”，對幼兒作品的評價(jià)，“畫什么”比“怎樣畫”更重要。教師必須牢固樹立這個(gè)觀點(diǎn)，才能更好地處理傳授知識技能與發(fā)展創(chuàng)造力的關(guān)系。但目前還沒有關(guān)于幼兒美術(shù)活動中，技能技巧的傳授什么時(shí)候介入最有效，什么方法最合適的現(xiàn)成模式，這需進(jìn)一步思考，并在實(shí)踐中摸索。

二、對美術(shù)活動的幾點(diǎn)建議

（1）平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察，積累表象，這是幼兒想象空間的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要善于利用一切機(jī)會引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，提高觀察能力， 培養(yǎng)觀察習(xí)慣。在指導(dǎo)觀察時(shí)，必須遵循由靜到動，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。

（2）教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。一貫來我們都有會常規(guī)，這在一定程度上約束了幼兒的自由，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)造力。幼兒期被稱為想象活躍的高峰期，幼兒天真浪漫，無拘無束，很容易進(jìn)入想象王國之中，而美術(shù)活動需要豐富的想象，沒有想象便不可能有出色的創(chuàng)作。但是，一味地強(qiáng)調(diào)輕松愉快，毫無原則地放任自由又只能導(dǎo)致美術(shù)活動的失敗。實(shí)踐證明，必要的常規(guī)不可無，只是不應(yīng)成為呆板的模式和戒律。美術(shù)活動中，應(yīng)該允許幼兒輕聲交談，但不可大聲叫嚷；允許幼兒自由走動參觀學(xué)習(xí)，但切不可影響他人；允許自由選擇工具材料，但要求愛護(hù)并正確使用。這樣一來，既有要求又有足夠的自由，孩子當(dāng)然自我感覺良好，參與意識與創(chuàng)作的興趣也大為增長。

（3）教師在教學(xué)中要幫助幼兒開拓思路。一般繪畫教學(xué)所提供的范例多是“死”的，即教師在黑板上畫出某一事物的一種形態(tài)或動作，出示的是完整范例，幼兒易受暗示，這樣幼兒很容易模仿，框死幼兒的思路。因此，筆者提倡應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，多出局部范例，多作局部示范；少出完整范例，少做完整示范，以免影響幼兒畫面的構(gòu)思。比如，當(dāng)幼兒說：“這是我的房子”，正確言語指導(dǎo)應(yīng)是“讓我看看你的小房子是什么樣的？”“房子里有什么？”“墻上貼了什么好看的畫？”或“掛了什么東西？”幼兒會就這樣的刺激產(chǎn)生反應(yīng)，而再做出新的動作，最終起到引導(dǎo)幼兒思維，引發(fā)創(chuàng)造性表現(xiàn)的作用。

（4）要給幼兒充足的時(shí)間。要給幼兒充足的時(shí)間，即要在美術(shù)活動中給幼兒思考的時(shí)間，創(chuàng)作的時(shí)間，“說畫”的時(shí)間。 幼兒深愛美術(shù)活動，他們往往需要大塊的時(shí)間按自己的意愿完成作業(yè)，不愿被打擾。但現(xiàn)在的美術(shù)活動一般都有時(shí)間限制，動作慢的幼兒總感到緊張，不完整的作品難以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。為了克服這一困難，部分教師嘗試單色畫教學(xué)。但是筆者認(rèn)為進(jìn)行單色畫教學(xué)從某一方面是節(jié)約了時(shí)間，讓幼兒有更多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作；但從另一方面看，對幼兒色彩表現(xiàn)力上的培養(yǎng)可能會不夠。

筆者認(rèn)為，彌補(bǔ)美術(shù)活動的不足，可以讓美術(shù)活動滲透到日常生活的各環(huán)節(jié)，也可以與其他活動相結(jié)合。例如：單色畫就可以讓幼兒在自主活動或中飯后完成上色?？梢栽谡Z言活動中，組織幼兒介紹自己的畫或作品表達(dá)的情感體驗(yàn)。

三、新的挑戰(zhàn)

家長一般都以幼兒作品的畫面效果，以畫的“象不象”來評價(jià)幼兒的繪畫能力，從而評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，幼兒園的質(zhì)量。這樣的社會環(huán)境，影響教師所追求的目標(biāo)，這也是實(shí)際教學(xué)中，教師始終擺脫不了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)影響的一個(gè)很重要的原因。而且，一般中、大班幼兒很多參加了園外美術(shù)興趣班，而這些興趣班一般都注重技能技巧的訓(xùn)練，是為了迎合家長望子成龍，望女成鳳的心態(tài)的。因此，即使幼兒在園內(nèi)接受了正確的教育方法，又會受到社會上不良方法的影響。面對以上種種不利的情況，作為教師應(yīng)該怎么做，這是現(xiàn)在教師面臨的新的挑戰(zhàn)。一些幼兒園，一些教師對此做出了積極的反應(yīng)。他們在家長會上宣傳，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕，不是某一幼兒園或某一教師所能做到的，我們每個(gè)教師都有向社會宣傳，向家長宣傳的責(zé)任和義務(wù)，這樣才有利于美術(shù)活動順利開展，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。