劉平

語文閱讀教學(xué)素來就是莫衷一是，眾說紛紜。但有一說，倒是說出了語文閱讀教學(xué)的艱辛與不易。此一說就是“語文教學(xué)很大，上下五千年，縱橫八萬里，囊括天文地理，包羅世間萬象；語文教學(xué)很小，小至一個標(biāo)點(diǎn)符號。”要建立高效真實(shí)的語文閱讀課堂教學(xué)，就必須追求本色語文，在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)說語文，讀語文，寫語文，用語文。讓孩子們熱愛祖國的語言文字，真正學(xué)會使用祖國的語言文字。

一、重心前移，于初讀中見扎實(shí)

很多教師很重視第二課時教學(xué)，認(rèn)為第二課時教學(xué)更能展示教師風(fēng)采，能使課堂精彩紛呈，還能使整個課堂教學(xué)看起來十分完整。即使上了第一課時，也是忽略了最基本的字、詞教學(xué)以及對課文的整體把握，匆忙進(jìn)入課文講讀。殊不知，第一課時教學(xué)同樣十分重要，上得好，培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)、自學(xué)習(xí)慣，為下一步教學(xué)掃平障礙，于平實(shí)中見精彩。如市教研室送課下鄉(xiāng)的一節(jié)課，也真實(shí)展示了扎實(shí)的第一課時教學(xué)。這節(jié)課首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題《魚游到了紙上》，對難寫字“游”進(jìn)行范寫，最精彩的是他的初讀課文教學(xué)。在最看似平淡的讓學(xué)生分自然段讀課文中，老師邊傾聽邊指導(dǎo)，用過渡語將每個自然段銜接起來，把重點(diǎn)句子出示在大屏幕上讓學(xué)生反復(fù)讀，對文中一些難理解的詞義如“罷了”指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思。對文中不同地方出現(xiàn)的雙引號，指導(dǎo)學(xué)生體會不同的用法。讓學(xué)生歸納主要內(nèi)容時，他又給出了方法指導(dǎo)：寫人的課文歸納主要內(nèi)容時，要說出誰干什么怎么干，結(jié)果怎樣。這樣的第一課時，有字詞句的訓(xùn)練，也有對課文的整體把握，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解與思考。我想，第二課時教學(xué)一定是水到渠成，學(xué)生一定會很好的理解，準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。這樣實(shí)實(shí)在在的初讀教學(xué)，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，進(jìn)行了大量的語言訓(xùn)練、積累，長此以往效果一定很好。

二、感情朗讀，于讀中促理解

感情朗讀是學(xué)生走進(jìn)文本最根本、最有效的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳方式，是培養(yǎng)閱讀能力的需要。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，事無巨細(xì)的講解浪費(fèi)了大量的時間。而實(shí)際上，有的地方通過指導(dǎo)朗讀便可迎刃而解。在研討會上，張燕老師在《全神貫注》教學(xué)中，有開始的自由朗讀，也有對文中描寫羅丹全神貫注句子的多層次讀；有指名讀，老師范讀，齊讀，默讀。從讀的層次上看，有開始的讀準(zhǔn)字音，讀通句子，到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。一次有一次的目的，一次有一次的效果。再如曹廣路老師教學(xué)《麥哨》時，對文中寫麥哨聲的句子，采取老師范讀，師生對讀，領(lǐng)讀，男生讀等方法，理解“你和我應(yīng)，此起彼伏”。抓住課文的首段與七、八自然段的朗讀，體會課文從麥哨聲開始到麥哨聲結(jié)束，首尾呼應(yīng)的寫法。真正體現(xiàn)了讀悟結(jié)合，使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，感受了語言文字的魅力，正如古人所說“書讀百遍，其義自見”。

三、“大道至簡”，于簡單走向真實(shí)

于永正老師曾說過“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。閱讀教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，用整合的思路和整合的問題，將教學(xué)過程簡約化。整合的問題一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)明了簡潔，符合學(xué)生需要。市教研室送課下鄉(xiāng)榮介雷老師教學(xué)《全神貫注》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：①設(shè)疑導(dǎo)入；②初讀課文；③深入學(xué)文，抓住文中描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，體會討論。④補(bǔ)寫訓(xùn)練，出示文中的句子發(fā)揮想象補(bǔ)寫人物的動作、神態(tài)、語言。⑤拓展，談感受。整個教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明晰，以發(fā)展語言，運(yùn)用語言為主線。朗讀、感悟、想象、練筆巧妙整合，使學(xué)生充分進(jìn)行聽說讀寫。在層次分明的實(shí)踐中，語文能力得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在當(dāng)下的語文課堂中，為了提升課堂品位，有些老師進(jìn)行所謂的“深度閱讀”，可結(jié)果有深無“度”，有些老師的所謂“人文挖掘”，使學(xué)生因過于“高雅”，而一頭霧水，有些老師搞“資源開發(fā)”，使學(xué)生因太多的旁征博引而暈頭轉(zhuǎn)向......其實(shí)，深度閱讀、人文挖掘、資源開發(fā)本身并沒有錯，但在課堂有限的時間里，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，卻排擠了本來屬于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。簡單的課堂教學(xué)，應(yīng)留下更多的時間，讓學(xué)生進(jìn)行語言積累、感悟和運(yùn)用，以及技能訓(xùn)練，從而走向真實(shí)。

四、因勢利導(dǎo)，與高效練筆中見實(shí)效

作文教學(xué)往往是教師頭疼、學(xué)生害怕。一些教師希望通過大量的訓(xùn)練達(dá)到提高作文能力的目的，卻造成了學(xué)生無話可說。為了提高寫作的效率，教師一定要清楚該在什么時候?qū)?，學(xué)生一定要知道將要寫什么。而基于課堂教學(xué)的有指導(dǎo)的“寫”是靈動的，更是高效的。我們所教的課文，有的片段堪稱寫作的模板，可以讓學(xué)生套著寫?！锻崴沟男⊥А访}絡(luò)清晰，作者在描寫威尼斯特有的景觀小艇時，把小艇同與小艇相關(guān)的事物聯(lián)系起來，仔細(xì)觀察后運(yùn)用比喻的修辭手法，把小艇的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。在教學(xué)此課時，可設(shè)計(jì)練筆：寫一段話，寫家鄉(xiāng)的某處景物或某個物，寫出特點(diǎn)來。落實(shí)這樣的課堂小練筆，既是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生積累語言和遷移運(yùn)用語言的能力。有的課文情思細(xì)膩，撥動心弦，學(xué)它可乘熱打鐵，讓學(xué)生寫出內(nèi)心感受。有位教師在教學(xué)《地震中的父與子》安排了兩次練筆訓(xùn)練。第一次是在感受父親的了不起時，學(xué)生對父親“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪到處是血跡?！钡睦斫獗容^膚淺，于是老師引導(dǎo)學(xué)生思考：讀了這句話仿佛看到什么？想象父親在三十六小時的挖掘中經(jīng)歷了很多艱辛，他又是怎樣面對堅(jiān)持下來的呢？發(fā)揮想象寫一寫。在感受兒子的了不起時，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是阿曼達(dá)，當(dāng)你聽到小伙伴絕望的哭聲、撕心裂肺的呼喊聲，拉著他們顫抖的、冰涼的小手時，會想到什么？說些什么會？做些什么？這兩次練筆都是對文本內(nèi)容的充實(shí)，通過想象，講述事情的經(jīng)過，豐富了故事的情節(jié)。這恰當(dāng)?shù)木毠P，學(xué)生與文本人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，表達(dá)了文字背后的“聲音”，對課文的理解更深刻了。

總之，新課標(biāo)的頒布使語文教學(xué)發(fā)生了重大的變革，但無論怎樣改，課堂教學(xué)仍要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。我們教師只有潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛語文，才能使我們的語文教學(xué)扎實(shí)，樸實(shí)，真實(shí)，這是我們需花大力氣追求的教學(xué)境界。