田英

摘 要：朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。只有優(yōu)化朗讀教學(xué)，提高朗讀的有效性，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，從而使課堂扎實(shí)、有效。

關(guān)鍵詞：有效朗讀；訓(xùn)練

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的觀(guān)念也深入人心。朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫(xiě)作。至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫(xiě)作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上。”我認(rèn)為朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

一、朗讀訓(xùn)練關(guān)鍵是培養(yǎng)閱讀興趣

最近我聽(tīng)了兩位老師的同課異構(gòu)公開(kāi)課——《燕子?jì)寢屝α恕返诙n時(shí)?！堆嘧?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙?jí)下冊(cè)第七單元第一課，兩節(jié)課的設(shè)計(jì)完全不同。一位老師在教學(xué)理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)提出：小燕子每次都看到了什么？燕子?jì)寢尀槭裁葱α?？學(xué)生自讀勾畫(huà)后匯報(bào)時(shí)，老師不放心又讓學(xué)生把燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌?duì)話(huà)完全拆開(kāi)來(lái)。

師：燕子?jì)寢尩谝淮翁岢隽耸裁磫?wèn)題？用筆勾畫(huà)出來(lái)。（生匯報(bào)后指導(dǎo)朗讀）

師：小燕子第一次看到了什么？用筆勾畫(huà)出來(lái)。（生匯報(bào)后指導(dǎo)朗讀）

就這樣依次問(wèn)了六次，學(xué)生勾畫(huà)了六次回答了六次。當(dāng)學(xué)生第一次勾畫(huà)時(shí)積極性較高，但后來(lái)就不耐煩了，結(jié)果延堂五分鐘。

第二位老師在教學(xué)理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)提出：燕子?jì)寢尯托⊙嘧佑袔状螌?duì)話(huà)？請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文找一找。（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)一二三）。

師：第一次對(duì)話(huà)在哪幾自然段？（生匯報(bào)后多媒體課件出示句子，指導(dǎo)朗讀）

師：第二次和第三次分別請(qǐng)兩組同學(xué)讀出來(lái)。（多媒體課件分別出示句子，指導(dǎo)朗讀）

師：每一次小燕子發(fā)現(xiàn)了什么呢？（學(xué)生匯報(bào)，師出示多媒體圖片，形象比較。）

接下來(lái)分角色朗讀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，爭(zhēng)著要讀，樂(lè)此不疲?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》指出“興趣是最好的老師”，“對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；并且有了興趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，這是一種積極的減負(fù)措施?！鄙侠械谝晃焕蠋煱褜?duì)話(huà)完全拆分開(kāi)，使原本趣味很濃的課文變得索然無(wú)味。第二位老師指導(dǎo)朗讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生融入角色之中，在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話(huà)，獲得成功的體驗(yàn)使感情更投入，閱讀興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、朗讀訓(xùn)練注重培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣

1.抓課題中的關(guān)鍵詞訓(xùn)練

教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，引發(fā)思考。課結(jié)束時(shí)再讀課題，比較課前與課后有什么不同感受。

《釣魚(yú)的啟示》本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。在體驗(yàn)中朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地，換位思考：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì)怎樣？”用第一人稱(chēng)朗讀，分角色朗讀等，使學(xué)生情感在朗讀體驗(yàn)中與主人公產(chǎn)生了共鳴。緊扣課題關(guān)鍵詞步步深入，讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。

2.抓文中重點(diǎn)詞句訓(xùn)練

《小胖墩和小嘎子摔跤》這篇課文對(duì)人物的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致，文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)得很細(xì)致。學(xué)生體會(huì)“虎勢(shì)兒一站、公雞鹐架”“推、拉、拽、頂”等動(dòng)作，因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀(guān)看影片已有一定的感知，我就請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)演一演，請(qǐng)同學(xué)從他們的動(dòng)作神態(tài)這方面去評(píng)價(jià)。通過(guò)表演、評(píng)價(jià)、揣摩人物心理活動(dòng)，了解小嘎子頑皮、機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞對(duì)反映人物形象的作用。使學(xué)生再次接近主人公，提高閱讀能力。

3.抓文中重點(diǎn)語(yǔ)段訓(xùn)練

教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)我讓學(xué)生找出重點(diǎn)語(yǔ)句（描寫(xiě)李大釗語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)……的語(yǔ)句）交流、朗讀。在交流李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。抓住重點(diǎn)語(yǔ)段讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，再次與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，使朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有效。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課本和文學(xué)課本，幾個(gè)項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地的讀，讀得好，就可以深切地體會(huì)出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的。”只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生會(huì)把眼前的文字變成生動(dòng)的畫(huà)面，鮮明的形象，豐富的感情，從而更好的體會(huì)文章的含義，語(yǔ)句的優(yōu)美，思想的深刻，更好的受到文章的感染熏陶，激發(fā)強(qiáng)烈愛(ài)憎感情，達(dá)到文道統(tǒng)一。因此，通過(guò)有效朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和良好的習(xí)慣，是語(yǔ)文老師不斷探索和實(shí)踐的主題。

參考文獻(xiàn)：

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[5]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）