楊曉靚

劉國正先生在《我的語文工具觀》一文中指出：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐，對理論知識的依賴是較少的?！倍谒械恼Z言實踐中，朗讀是一個重要的方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課外后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課外內(nèi)容的理解。那么，為什么要重視朗讀訓(xùn)練呢？

學(xué)習(xí)語言首先要有積累，并在此基礎(chǔ)上進行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。“積累——模仿——創(chuàng)造”是學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。文章中準(zhǔn)確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能充分地體現(xiàn)出來。文章讀得越好，越能說明學(xué)生理解得深透并受到感染，就如同站在作者的立場上替作者說這番話一樣。因此，文章一旦被學(xué)生高聲朗讀，就會變得好懂和易解，這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。通過朗讀，還可以使學(xué)生了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。一篇詞匯豐富，語言精彩的文章，如果能反復(fù)朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言 就會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時，就會涌上筆端，運用語言的能力自然會大大提高。不讀書或讀得不熟就很難把作者的語言學(xué)到手。心理學(xué)認為：熟讀成誦是對文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲存到長期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進行矯正。

朗讀在語文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？筆者認為應(yīng)做好以下幾個方面：

一、教師的示范朗讀是非常有必要的

示范朗讀，能夠創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如《地震中的父與子》的中間部分：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！痹诶首x時，要把父親當(dāng)時的心情表達出來，從而使學(xué)生感受父愛的偉大力量。

二、 指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要做到“三到”，即心到、眼到、口到

南宋哲學(xué)家朱熹總結(jié)自己的讀書經(jīng)驗是：“讀書有‘三到，即心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼即不專一，記不久也。三到之中，心到最急。”是“眼到”是讀書的一個前提?！翱诘健笔谴笥泻锰幍模恰把鄣健钡纳罨桶l(fā)展。所謂“心到”即一要專心，不要邊讀邊想其他的事；二要細心；三要有恒心。

三、指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀

讀得正確，是朗讀的基本要求。在朗讀課文時要用普通話，發(fā)音要清楚，不讀錯字、不添字、不唱讀、不重復(fù)字句。只有正確地朗讀，才能理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，針對我們這一地區(qū)發(fā)音時，zh、ch、sh與z、c、s、n與l等不分的現(xiàn)象，我先利用“形聲字聲旁類推”和“記住某些拼音規(guī)律”的方法幫助學(xué)生記憶。此外，我還組織學(xué)生練習(xí)繞口令，讓學(xué)生查字典，注音標(biāo)調(diào)，反復(fù)練習(xí)。同時，我還指導(dǎo)學(xué)生掌握音變的規(guī)律，在平時朗讀中加強訓(xùn)練。

四、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

在學(xué)習(xí)文學(xué)作品特別是抒情類課文時，通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去體味作者的思想感情。如教朱自清的《匆匆》，我和學(xué)生一道，先聽錄音范讀，然后讓同學(xué)們模仿錄音朗讀，要求感情豐富，并體會字里行間所傳達的作者的思想感情。在聽范讀時，同學(xué)們已被帶入了一個充滿鳥語花香的世界，在他們自己讀課文時，自身的情感也帶進了朗讀之中。由此，朗讀撥動了學(xué)生情感的心弦，使他們從朗讀中品味作者真情，加深了對課文的理解，受到更深更強的感染。

五、指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀

我有表情朗讀時朗讀的最高要求，它是運用有聲語言來表達作品內(nèi)容的藝術(shù)。在教《陶罐和鐵罐》時，我采用了分角色朗讀，讓同學(xué)們聽完朗讀后進行評價，哪位同學(xué)讀得好，為什么？大家紛紛說小明讀得好，因為他讀得符合人物性格。由此，通過評價，了解人物各具特色的性格特征。

在指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀時，要注意停頓和重音。停頓就是語句的間歇，停頓的位置和時間的長短都要適當(dāng)。如果是長句應(yīng)按語法在詞語間作邏輯停頓。重音是在全句、全段乃至全篇語調(diào)和諧一致的基礎(chǔ)上重讀，并不是突然發(fā)出強大的聲音。在排比句中，相同的詞語應(yīng)重讀。

在朗讀教學(xué)中有意識地結(jié)合朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生邊讀邊記，在理解基礎(chǔ)上記誦，在誦讀中加深理解，并根據(jù)課文的語言特點掌握記誦方法，這就能收到較好的記憶和背誦的效果。

總之，在語文教學(xué)中必須充分運用朗讀這個手段，根植于課文這片“沃土”，緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極思維，潛心體會，深入理解，掌握知識，完成教學(xué)內(nèi)容，這種緊緊抓住朗讀的環(huán)節(jié)的教學(xué)手段是切實可行，并且是行之有效的。