關長亮

摘 要：本文采用文獻法、韋爾量表問卷調查法、訪談法（專家、體育教學、學生座談會）、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等，對影響大學生體育課程態(tài)度因素進行調查分析，在此基礎上構建適合大學生實際需求的大學體育課程模式，開發(fā)校本資源，形成各校特色的教學模式。

關鍵詞：體育課程；學習態(tài)度

從實際教學工作、文獻資料中了解到，高校體育課教學中存在著一些問題，主要反映在學生對體育課的興趣不大，組織教學比較困難，教學效果不太明顯；教學中相當程度上壓抑了學生的個性發(fā)展。學生喜歡體育但不喜歡體育課，學生接受體育教育的學時最長，但沒養(yǎng)成鍛煉的習慣、不會科學的安排體育活動，學生素質連續(xù)多年呈下降趨勢等顯示問題給與了體育工作者許多思考。那么學生是否真的對體育課不感興趣？這些都是促成我們去探究問題、研究此問題。

依據(jù)“國家3號文件”、“陽光健身計劃”、“國家學生體質健康標準”等精神，體育課程改革掀起高潮?！懊刻戾憻捯恍r、幸福工作五十年，快樂生活一輩子”成為億萬學生奮斗的目標、學生對體育課態(tài)度，直接影響課程教學效果。因此，研究大學生對體育課程態(tài)度，對提高大學體育課程質量，促進學生養(yǎng)成良好健身習慣，掌握一二項終身受益項目，極為重要。這也是選擇本課題實際意義所在。韋爾率先運用社會學、心理學、生理學等領域知識制作的態(tài)度量表，開創(chuàng)了這個領域研究先河。目前我們對學生學習態(tài)度研究主要從體育課內容、課程體系、教學方法、教師儀表等方面，取得一定成效。但是，對社會因素、情感變化等研究較少關注，本課題的研究主要運用韋爾量表對我校本科學生從社會、精神情緒、體能、課堂常規(guī)四個方面構成的態(tài)度量表進行了調查，了解當前學生對體育態(tài)度的以及對體育課程改革的期望。旨在尋找和研究適合現(xiàn)代大學生所需要和贊同的體育教學模式，為體育課程改革的深化以及建立合理有效的大學體育課程模式提供理論依據(jù)。

一、主要研究方法

1.文獻資料法

在中國期刊網(wǎng)分別以“學習態(tài)度”、“體育課程學習”、“體育態(tài)度”等關鍵詞搜索文獻五十余篇。通過教育部官方網(wǎng)站查閱高等體育教育方面的政策文件，通過人民網(wǎng)等國家權威網(wǎng)站及時了解與高等教育相關的國家政策、文件。

2.訪談法

依據(jù)研究目的，對河海大學擔任體育課程教學的一線教師、以及200余人大一、大二學生就體育課程學習態(tài)度進行了訪談。

3.問卷調查法

發(fā)放問卷進行調查。

二、結果與分析

1.態(tài)度的概念

態(tài)度是人對事物的看法和采取的行動，是指個體對待外界（人和事物）較為穩(wěn)固的，由認知、情感、行為意向三種成分構成的內在的心理傾向。它不是先天具有的是在后頭的社會生活和活動中取得的，并常常指向具體對象。態(tài)度受愛好、動機、價值取向影響，并表現(xiàn)在情緒和情感上。態(tài)度與人的情感聯(lián)系密切，受所接觸情景中人、物、環(huán)境、自身等影響。如何控制學生在課堂上的情感、情緒對教師尤為重要。普通大學生對體育課的態(tài)度就是通過學習、實踐接受新知識而對體育課產(chǎn)生的評價、愛好及情緒反應，并對體育課這一活動所表現(xiàn)出的外顯行為。

2.目前大學生對體育課程的學習態(tài)度

通過對河海大學大一、大二參加體育課程學生的調查，結果顯示65%以上的學生喜歡體育課。學會運動技能、學習健身方法、學到健康知識及增強體質是學生對體育學習價值的普遍認識。其中50%的學生在學校不安排體育活動的情況下會主動參與體育活動。

體育學習態(tài)度和體育外顯行為并不是一致性的，兩者是一種交互作用的關系。體育學習態(tài)度的矛盾、體育學習態(tài)度的力量影響兩者之間的一致性；經(jīng)常性的體育學習行為也影響體育學習態(tài)度的形成。學生體育學習態(tài)度形成的影響因素有重要他人、學生對體育學習的興趣、大眾傳媒等。充分整合上述各種因素，使之形成合力，促使學生形成正向的、積極的體育學習態(tài)度。學生中對體育學習持中性態(tài)度的比例較高。中性態(tài)度是可以通過操作條件作用及觀察學習的途徑向積極方向轉換的。

3.影響大學生對體育課程學習態(tài)度的因素

（1）體育教師的個人魅力。通過與學生交流與問卷調查得知，73.8%的學生很看重教師的個人魅力，特別是體育課程?！皩W高為師，身正為范”，是教師形象的總體體現(xiàn)。具備多元化的知識結構，一專多能的工作能力和良好的道德情操，是教師指導學生的基本條件。教師具有豐富的知識和多種能力，不僅能讓學生敬佩，對學生有影響力和感染力，而且也是使教學活動生動活潑，充滿啟發(fā)與創(chuàng)造性的必要條件。但作為指導者，教師的人格在教育過程中的影響力將會更強，他的敬業(yè)精神、責任感、事業(yè)心、道德表現(xiàn)，無不對學生產(chǎn)生著潛移默化的作用。

（2）認為體育課程不如其他課程重要的觀念。有些學生對體育活動存在著偏見，其中包括對體育課地位、作用、內容、形式及對體育教師的偏見。認為體育課沒有其他課程重要，甚至可有可無；體育活動就是跑跑步、做做操、玩玩球，沒有什么其他的作用。對學生不正確的體育態(tài)度要加以改變。

（3）對體育課程的期盼度。作為一門大學生必修課，特別是對于大一新生而言，第一次接觸可以自行選擇體育項目，本身對于學生自身還是有很大的期盼，但實際效果可能與預期有較大差距，造成了情緒上的落差，或課程的具體安排與想象內容有一定偏差，因此對于所選體育課程在學習態(tài)度上體現(xiàn)出了消極的一面。

（4）學生的情感需求。學生情感上的需求主要體現(xiàn)在學生并不是不喜歡體育運動，而是由于種種原因，未能如愿選擇自己喜歡的體育運動，對于不喜歡的體育運動產(chǎn)生一定抵觸心理，從而造成學習態(tài)度上的不認真與不積極。

4.提高大學生體育課程學習態(tài)度的建議

通過的學生的調查與專家訪談，在提高學生對待體育課程學習態(tài)度方面應該力爭做到以下幾個方面：

提高自身人格魅力。真誠的關愛學生，用真情打動學生。這是為人師者首先必備的人格。真正去了解學生，真正去關心學生，盡心去教導學生，把工作當作事業(yè)來追求，把學生當作人來培養(yǎng)。“以心靈贏得心靈，以人格塑造人格”，是教書育人的基礎。自覺加強師德修養(yǎng)，以美德感化學生。古人講“身正為范”，強調的是“其身正，不令而行”的示范力量。努力進修提高，用專業(yè)知識技能征服學生。要教給學生一碗水，教師必須自己有一桶水。因此，一專多能，輕松幽默，成為教師人格魅力的重要組成部分，從而征服學生，受到學生的歡迎與推崇。融于學生，以民主平等的教風吸引學生。充分發(fā)揮學生的主體性，方法的多樣性，思想的創(chuàng)新性，做到思想觀念、方式方法與時俱進。作為一名體育教師，只有用真情去關愛學生，用美德去影響學生，用專業(yè)知識技能去征服學生，用民主的態(tài)度去對待學生，用“教學相長”去對待自己的工作，他才具備了讓學生“仰之彌高”的人格魅力。

改變學生對于體育課程的觀念。體育教師要針對學生的理解能力，提出明確的觀點，提供大量形象、生動、具體的事實論據(jù)，說理論證，以理服人，同時還要加強情感渲染，以情動人。在宣傳體育活動的價值、意義，使學生的體育態(tài)度發(fā)生轉變時，勸說者的態(tài)度是否友好、誠懇、堅定，影響著學生體育態(tài)度轉變的效果。社會、學校和家庭都有責任教育學生樹立正確的體育態(tài)度，同時，在教育中也都要平等相待、以誠相待、區(qū)別對待，熱情耐心，深入淺出，循序漸進。

利用規(guī)章制度樹立學生正確學習態(tài)度。在體育態(tài)度轉變的初期，明確體育學習活動的規(guī)章制度，并用它們要求學生，對提高學生的行為規(guī)范觀念是有益的。初期時，學生的掩飾行為較多，體育教師應加以識別。對符合規(guī)范的態(tài)度和行為應給予鼓勵，對不符合規(guī)范的態(tài)度和行為要明確加以制止和糾正。一定的規(guī)定對學生會產(chǎn)生約束力，這種約束力隨教師的嚴格執(zhí)行而增加。教師的要求與規(guī)定的一致性程度越高，學生的體育態(tài)度和行為改變的可能性就越大。

通過體育活動實踐讓學生體驗不同的樂趣。體育活動的實踐可影響態(tài)度的轉變，這是因為在實踐中，學生能夠獲得他們原先沒有認識到的體育活動的價值，體驗到過去沒有感受到的情感。因此，在安排體育態(tài)度消極學生的體育活動內容時，應首先考慮使他們能從體育活動實踐中獲得樂趣，取得進步，達到目標。這對他們體育態(tài)度的轉變至關重要。

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