金紹榮

在市場經濟大背景下，在“農業(yè)現(xiàn)代化”思維的統(tǒng)領下，我國農業(yè)發(fā)展已進入“科學化、集約化、生態(tài)化”階段。但是，我國農村從業(yè)人員“老齡化、兼業(yè)化、小農化”等傳統(tǒng)問題仍未徹底解決，與現(xiàn)代農業(yè)相適應的“新型職業(yè)農民”隊伍還不夠壯大。為此，依托農業(yè)院校農經專業(yè)培養(yǎng)一批“有專業(yè)知識，有專門技能，懂市場經營，善企業(yè)管理”的志愿務農的“創(chuàng)業(yè)型”“新型職業(yè)農民”迫在眉睫[1]。為此，為了彰顯高等農業(yè)院校農經專業(yè)的“農業(yè)”本色，發(fā)揮其農經人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，本研究構建了“新型職業(yè)農民”導向的“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)方案，為“三農”事業(yè)培養(yǎng)農經類領軍人才，提高農業(yè)院校服務社會的能力。

一、“新職農”導向的“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)的意義

“新型職業(yè)農民”是指“能安心、熱心、專心從事農業(yè)生產、農業(yè)經營、農業(yè)服務的職業(yè)農民”，較傳統(tǒng)農民，他們新在“理念、知識、技能、意識、情感、態(tài)度”上，身上具有現(xiàn)代職業(yè)農業(yè)的時代特征和基本內涵。[2]“新型職業(yè)農民”導向的農業(yè)院?！皠?chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)構想一方面基于當前高校農經人才培養(yǎng)困境而構建，具體表現(xiàn)為：一是教室里搞“書齋式”人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)過于注重學術研究成果以及專業(yè)知識，學生單一的掌握理論知識，不能有效地對接農業(yè)生產經營實際。二是實驗室里搞“預設式”社會實踐。學生的社會實踐大多為結構性實驗，在理想狀態(tài)下做研究，沒有“與時俱進”，“因地制宜”地下農村，下基層潛心研究。三是學科里搞“校本位式”的專業(yè)設置。當前農業(yè)院校的農經專業(yè)設置理念落后，課程結構不合理，“校本位、教本位”思想嚴重，學科建設只顧學校的排名升位，不顧學生發(fā)展訴求，無視農業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來的學生無法適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要。另一方面，“新型職業(yè)農民”導向的“創(chuàng)業(yè)型”農經本科人才培養(yǎng)構想具有強烈的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：一是“新型職業(yè)農民”導向的農業(yè)院校“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)模式是滿足當前“三農建設”骨干人才的需要。二是“新型職業(yè)農民”導向的農業(yè)院校“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)模式是拓展農業(yè)院校農經本科學生就業(yè)渠道的需要。三是“新型職業(yè)農民”導向的農業(yè)院校“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)模式是拓展農業(yè)院?！靶５睾献鳌狈绞降男枰?。四是“新型職業(yè)農民”導向的農業(yè)院校“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)模式是變革農業(yè)院?！叭瞬排囵B(yǎng)”路徑的需要。

二、“新職農”導向的“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)方案

“新型職業(yè)農民”導向的“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)系統(tǒng)論的思想，涵蓋：“人才選拔、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、畢業(yè)分配”四個方面的內容，針對“新農村建設”培養(yǎng)出一批具有“農業(yè)生產知識、農業(yè)管理素質、產業(yè)運行能力，農業(yè)現(xiàn)代化思維”的高素質現(xiàn)代農業(yè)經營管理人才，為“三農事業(yè)”的發(fā)展培養(yǎng)領軍隊伍（如圖1所示）。

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圖1 “新職農”導向的“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培養(yǎng)方案結構圖

（一）志愿選拔制度

在志愿選拔制度設計上，學校應該遵循“自愿務農、建業(yè)農村”的原則，按照“卓越農林人才”培養(yǎng)目標來選才。

1.傳達國家政策要求。主要包括政策中對學生的就業(yè)指導與分配、學習過程中費用的優(yōu)惠以及生活實踐的補貼等，引導學生做出正確選擇。

2.明確培養(yǎng)對象標準。培養(yǎng)對象主要為農村籍學生，原因是他們對農民、農村、及農業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展情況較為了解，對農村農業(yè)的發(fā)展具備深厚的感情。也可以吸收部分“志愿務農”的城市籍學生。近幾年，城市的發(fā)展速度越來越快，其創(chuàng)業(yè)機會和空間較大，農村獨特的魅力和巨大的創(chuàng)業(yè)空間能夠吸引一部分農經學生做“新職農”。

3.遵從學生志愿?！靶滦吐殬I(yè)農民”的培養(yǎng)必須以學生自愿參與為最根本出發(fā)點，學生與學校簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學生參與培養(yǎng)方案設計，自主選擇教育菜單，熟知國家相關政策，能定向就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，保障培養(yǎng)的有效性和針對性。

（二）培養(yǎng)方案設計

“新職農”導向的農經人才培養(yǎng)定位應該實現(xiàn)由“知識能力型”到“知識、能力、素質、實踐”綜合型轉變，應朝著“技術型+管理型”的復合型人才培養(yǎng)目標設計方案，圍繞我國農業(yè)發(fā)展實際情況制定涵蓋“課程體系、教學方式、教學實踐、教學評價、校地合作”等內容的培養(yǎng)方案體系。

1.培養(yǎng)目標的設計應突出“復合性、實用性和農業(yè)性”，按照學生知識建構的邏輯分層、分段設計課程體系，并按“大一打基礎，大二學農業(yè)、大三學商業(yè)，大四學創(chuàng)業(yè)”的任務來培養(yǎng)“新職農”。

2.學生科研項目的選題應聚焦在“農業(yè)科技、農業(yè)市場、農業(yè)環(huán)境、農業(yè)政策、農業(yè)管理”方面，幫助學生深入學習和系統(tǒng)研究現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代農業(yè)思維。

3.實踐教學的重點應引導學生“走進農業(yè)、走進農村，走進田頭，走進農戶”，實地調研我國農村的真實情況，自覺修正自身理論知識體系，達到知行合一。

4.課程體系的安排應囊括“學業(yè)基礎通修課、專業(yè)知識必修課、專業(yè)興趣選修課、綜合素質通選課、社會實踐必做課”等內容，培養(yǎng)學生的“寬基礎、厚知識，高素質”，增強學生“新型職業(yè)農民”勝任力。

5.合作育人方面應該推行“校地合作、校企合作、校友合作、中外合作”等多種方式，實現(xiàn)“全方位、多角度、廣范圍”聯(lián)合培養(yǎng)人才。

6.人才測評方面應該設計涵蓋“考試、報告、研討、陳述、論文”等形式的考評體系，圍繞“新型職業(yè)農民”的“新業(yè)態(tài)”和“職業(yè)性”構建發(fā)展性考評指標體系，重點考察學生“農業(yè)知識、農業(yè)技能、農業(yè)情感、務農態(tài)度、心理素質、商業(yè)財商、管理才能”，嚴把學生質量關，塑造學生“建功立業(yè)”農村的內涵質量。

（三）課程體系建設

農業(yè)院校要培養(yǎng)出具備“新職農”特征的“創(chuàng)業(yè)型”農經人才，就應該遵循“系統(tǒng)性、針對性、科學性”的原則，構建現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展所需的農經人才培養(yǎng)課程體系。

1.系統(tǒng)性原則。保障“新型職業(yè)農民”導向的“創(chuàng)業(yè)型”農經人才培育課程體系設置的連貫性，最終達成課程體系內在的完整性和外在的統(tǒng)一性。具體而言，通過對“三農政策、教育政策、產業(yè)政策”的系統(tǒng)梳理和解讀，幫助學生全面了解“新型職業(yè)農民”培養(yǎng)政策的意義與價值，引導他們結合自身的意愿，下定“務農”的決心；通過對“農業(yè)知識、農業(yè)生產、農業(yè)市場、農業(yè)經營”等知識的系統(tǒng)化傳授，幫助學生了解農業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、增長農業(yè)生產技能，提高農業(yè)運行水平；通過對“創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)管理、職業(yè)導航、商業(yè)模式、企業(yè)管理、事業(yè)精神”等創(chuàng)新人才培養(yǎng)和農業(yè)創(chuàng)新理論的解讀，幫助學生培養(yǎng)“創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)優(yōu)品質”，提升學生“創(chuàng)業(yè)農村、建業(yè)農村”的綜合素質。