楊新躍

作業(yè)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)與練習(xí)，把“教”與“學(xué)”緊密地聯(lián)系在一起。教師設(shè)計(jì)課堂鞏固性作業(yè)應(yīng)從以下四個(gè)方面考慮。

一、精心安排作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)內(nèi)容的選擇與安排開始。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)反映最基本、最重要的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也要涵蓋過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面。一是把作業(yè)內(nèi)容融入到生活情景中，設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在練習(xí)中多一些真實(shí)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。二是要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要來設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)，著眼學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、智能發(fā)展水平、身心特點(diǎn)，以及情趣需要，有針對性設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)。三是抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)鞏固性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生把知識理解得更透徹，掌握得更牢固。四是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)鞏固性作業(yè)，如學(xué)生學(xué)習(xí)“合數(shù)”后，容易把它和前面的“偶數(shù)”混淆起來，可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)的作業(yè)，使學(xué)生加強(qiáng)對這兩個(gè)概念的對比，精準(zhǔn)掌握知識。

二、精心選擇作業(yè)形式

小學(xué)生的注意力是很難持久的，尤其是面對單一的活動(dòng)更是如此。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一是注重題型要多樣，方式要多變，形式要多種，可以采用填空、選擇、判斷、糾錯(cuò)、匹配、計(jì)算、繪圖、實(shí)驗(yàn)等作業(yè)呈現(xiàn)形式，有序安排，選擇利用，相互穿插，使學(xué)生對練習(xí)保持新鮮感，巧妙地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是關(guān)注作業(yè)的情趣化、生活化、活動(dòng)化，通過作業(yè)變式深化課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同章節(jié)、不同領(lǐng)域的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)說一說、畫一畫、做一做、演一演、讀一讀、思一思等全體學(xué)生樂意參與的作業(yè)形式，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，多種感官協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識。

三、精心策劃作業(yè)層次

作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由易到難，由淺入深。一般分四個(gè)層次：第一層是基礎(chǔ)作業(yè)，其知識結(jié)構(gòu)與新知識結(jié)構(gòu)基本相同，題型基本一致，具有例題性特征。第二層是遞進(jìn)作業(yè)，緊扣例題的變式作業(yè)。第三層是綜合作業(yè)，這類題目整合幾個(gè)單項(xiàng)練習(xí)，融通新舊知識間聯(lián)系。第四層是拓展作業(yè)，是新知識縱向延伸、橫向擴(kuò)展作業(yè)。通過四個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用層次性作業(yè)。一是整體把握，系統(tǒng)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷由易到難，由淺入深，由具體到抽象，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使全體學(xué)生沿級而上勇于探索，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。二是根據(jù)個(gè)體需要，分層嘗試，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇，照顧不同層次學(xué)生的需要，有效防止出現(xiàn)學(xué)困生“吃不消”、優(yōu)生“吃不飽”的現(xiàn)象，使不同層次、不同水平的學(xué)生均能在自己原有的“基點(diǎn)”上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn)。

四、精心設(shè)想作業(yè)效度

作業(yè)的效度，關(guān)聯(lián)著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)聯(lián)著師生課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重。設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)，需要對作業(yè)各要素有科學(xué)的預(yù)計(jì)和設(shè)想。一是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，作業(yè)設(shè)計(jì)與練習(xí)強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞重難點(diǎn)知識，當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，提高理解記憶效果。二是整體把握作業(yè)的“度”，嚴(yán)格控制作業(yè)的分量、難易度，嚴(yán)格調(diào)控練習(xí)的次數(shù)，保證每堂課有20～30分鐘練習(xí)的時(shí)間。三是把學(xué)生心理因素的能動(dòng)作用納入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)規(guī)律，抓住知識發(fā)展的脈絡(luò)，在觀察比較、以舊引新、轉(zhuǎn)化擴(kuò)張、歸納抽象等教學(xué)過程的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)鞏固性作業(yè)。四是設(shè)計(jì)思維角度訓(xùn)練的作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后掌握一定的思維方法，建立了穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)模型后，有必要向?qū)W生提供一些反向思維的習(xí)題使他們不受固定程式的束縛，學(xué)會改變思維的角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法，提高鞏固性作業(yè)的效度。如教學(xué)“長方體（正方體）的表面積”時(shí)，學(xué)生要掌握的內(nèi)容是長方體表面積的計(jì)算，為了讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手中不但鞏固長方體表面積計(jì)算知識，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)的作業(yè)是通過動(dòng)手動(dòng)腦即操作與思考來完成：將6本同樣的數(shù)學(xué)書包裝起來，怎樣放置與包裝才最省紙？做這樣的作業(yè)，學(xué)生不但練習(xí)了長方體表面積的計(jì)算，而且讓學(xué)生解決“書的放置”“最省包裝紙”等綜合性問題來強(qiáng)化長方體表面積的計(jì)算，活躍了思維，培養(yǎng)了能力。

（作者單位：四川南江縣第二小學(xué)）