胡潤珍

一、問題的提出

課堂教學目標是課程目標的具體化、操作化。課堂是基于目標導向的，課堂教學目標具有導向、調節(jié)、評價、激勵等功能。但教學現實中教學目標設計存在不少的問題，其中以下七方面值得商榷：用內隱的學習行為陳述課堂教學目標；用教學內容代替教學目標的陳述；落實教學目標的主體不清晰；學習結果類型不清晰；教學目標的設計缺乏個性；三維目標的設計相互割裂；設計過高的教學目標。

二、問題解決的思路

“基于政治課堂學習活動設計教學目標”，正是把研究的關注點放在課堂教學實踐上，并且通過描述學生的學習活動體現教學目標，使教學目標的設計基于學生的學習。一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準?！罢n堂學習活動”，使教學目標的設計是在課堂學習的范圍內，體現了課堂上學習的主體是學生。而用“活動”代替“行為”的表述，要求目標的設計要有可觀察的學生學習的外顯行為和相應的行為條件，還要求教師綜合考慮課堂學習行為的組織和調控，達到三維目標的有效整合。教學目標設計具備了可操作、可觀察的條件，同時學生和教師都具有了明確的評價課堂教和學的行為標準，可直接評估課堂教學行為是否有效及有效的程度。教學目標的設計以活動作為形式，體現了一個具體、明確、完整、可操作化教學目標設計所要求的四個條件。

三、以政治課堂學習活動為載體設計教學目標的實踐

基于政治課堂學習活動的教學目標設計要遵循生本的理念，需要體現以下的原則：第一，以學生為主體，教師的教最終都以學生學的結果呈現；第二，目標分解，因為課堂是逐步深入的，問題是逐步解決的。第三，個性化，要符合學生的學習風格、教師的教學風格和每節(jié)課的具體要求。第四，符合學生學習最近發(fā)展區(qū)，最大限度地激發(fā)學習興趣，促進學習活動有效地展開。第五，活動化，以外顯的可觀察的動詞描述學生團體學習行為。第六，三維目標統(tǒng)一，以活動的形式整合三維目標。

（一）不同維度教學目標的設計

1.知識與技能

根據課程標準確定學習結果的不同層次，分解教學目標，循序漸進。根據內隱的學習結果層次選擇適當的外顯行為，使學習結果能夠被觀察到。

2.過程與方法

立足學生具體的學習行為確定活動方式?；顒有问揭S富，避免由于活動形式簡單重復導致的學習疲勞情況。例如，教師提問學生呈現問題的回答方式，可以用口頭回答、板演、投影學生作業(yè)等。要處理好不同學習活動的轉換，及時引導學生的注意力從一種學習形式轉向另一種學習形式。

3.情感態(tài)度與價值觀

學生的情感、態(tài)度和價值觀，很難直接地觀察到，只能夠通過其學習的外顯行為推斷。通過感受課室內的學習氣氛、參與學習活動的人數、眼睛注視的情況、舉手回答問題的人數、討論問題聲音的大小，著力于情感層面，不追求價值觀的形成。在設計本維度的目標時，先描述學生參與的學習活動，然后提出具體的情感和態(tài)度要求。

（二）不同課型教學目標設計的顯著特征

1.新授課

在設計新授課教學目標時，尤其要注重學生所具備的經驗和知識條件。設計的活動、引用的材料要源于學生的日常生活，激發(fā)學習興趣，實現情感上吸引學生的注意力。

2.復習課

復習課牽涉的知識內容比較多，通常以單元為單位，強調知識的整理和運用要激發(fā)學生的學習興趣，重點在于發(fā)現或挖掘學生學習的易錯點，設計知識之間的矛盾沖突，而實現吸引學生注意力的目標。情感態(tài)度價值觀維度，重點在于讓學生感受思考的樂趣，培養(yǎng)思維能力。

3.講評課

要實現既吸引已經掌握學習內容的學生投入課堂活動，又能夠幫助未掌握的學生查漏補缺。一要設置懸念，二要充分利用學習小組，三要精選講評內容。內容的選擇要依據數據分析，例如：選擇題沒有必要全部分析，根據數據選擇較多學生做錯的題目；暫緩公布答案，通常題目分析到最后答案才呈現；組織小組活動，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的作用，促進同學間的互幫互助。

四、基于政治課堂學習活動設計教學目標的反思

（一）從五個維度反思基于政治課堂學習活動設計教學目標

1.教學內容的組織

高三復習課，具備學習內容多、學生知識缺漏情況多而且還個性化的特征，課堂時間有限。選擇典型案例綜合運用復習內容，以及解決絕大部分學生的知識缺漏，有較大的難度。因此必須基于對學生情況的全面了解，以學生缺漏的知識和為教學的重點難點。而新授課和講評課教學內容相對較為容易選擇和組織。

2.確定學習結果的層次

在課程目標引領下，在布魯姆目標分類的指導下，確定各種課型的知識技能目標。

過程與方法，存在著兩種不同的解讀：一是思維過程和學科學習方法，二是在課堂上的學生學習的過程和探究問題的方法。前者強調學科思維能力和方法的培養(yǎng)，后者強調課堂教學組織策略。在實踐中，以任務或問題中心的學習活動組織能較好地整合兩者。學生能在活動中學習和呈現思維過程與方法。思維過程和方法是否存在著不同的層次？如果存在又與知識領域的層次有何關系？如果存在著關系，又該如何整合知識技能與過程方法呢？這些問題都還有待進一步的研究解決。

情感態(tài)度價值觀，本身就體現一定的層次。一節(jié)課的教學，很難達到“價值觀”層次要求，甚至也不一定能強化或改變學生的態(tài)度。因此在設計本維度目標時，著重點在于情感層次目標的設計。

3.選擇適當的行為動詞描述學習結果

這是課堂教學目標設計的難點。課程標準和我們都習慣于用內隱的學習行為陳述教學目標?；谡握n堂學習活動設計教學目標，必須把內隱的學習結果外化為可觀察的學習行為。兩者能否很好地對應，需要在實踐中探索。合適的行為動詞確定了，還需要思考如何把學習結果外顯化的行為設計為學生樂于參與的課堂學習活動，以及要使行為動詞與所要求的學習結果層次相匹配。

4.學習活動的設計

解決三個問題——設計讓大部分學生有機會呈現學習結果的活動、活動形式能夠讓全班同學參與、設計激發(fā)學生學習興趣的問題。興趣點上，整合情感、思維和知識三方面，觸及大多數同學的興趣。活動設計上，在既合作又競爭的情境中，使全體學生都有展示的機會，都能獲得成功體驗。

5.教學目標的陳述

這是教學目標設計的最后環(huán)節(jié)，也正是綜合以上四個維度的過程。除了在遵循基于政治課堂學習活動設計的原則外，陳述目標的語言要通俗、清晰，讓學生明確地知道通過參加怎樣的學習活動才能實現學習目標。

（二）課堂教學目標設計策略思考

課堂教學目標引領著課堂教學，要充分實現目標的導向、調節(jié)、評價、激勵等功能，目標設計就要具體、可操作、全面、個性化、有層次。

1.換位思維，以學生的學習結果作為課堂教學目標設計的起點。教師的教是為學生的學提供服務。最終，還是以學生學習結果評價教學效果。建立在學習結果基礎上設計的教學目標，能夠使教師發(fā)現教與學存在的差距，從學生的實際出發(fā)，及時搭建目標與現實的橋梁，促進學生達到課程所要求的目標，真正做到尊重作為學習主體的學生。

2.探索內隱學習與外顯行為的關系，以可觀察的學習行為陳述課堂教學目標。外顯的學習行為不但能讓教師清晰地觀察到學生的學習結果狀態(tài)，還給予了學生自主評價的客觀標準，以判斷自己是否真正地掌握了學習內容。同時，內隱的學習行為外化的過程中，也是鞏固學習結果、發(fā)現存在問題、及時調整教學和提高學習能力的過程。

3.以設計學生學習活動的方式創(chuàng)設情境，使課堂教學目標活動化?；钴S的課堂通常也是高效學習的課堂。通過學習活動，促進信息傳播、交流、反饋，不但確保而且還激勵著學生的思維活動處于活躍狀態(tài)。目標設計的活動化，有利于教師在教學過程中有目的地、有條不紊地組織課堂學習活動；有利于創(chuàng)設情境促進學生全身心地參與課堂學習；有利于活躍課堂氣氛；有利于高效地達到課程標準的要求。

4.突破三維目標分述的模式，以統(tǒng)一的三維目標為導向設計課堂教學目標。課堂上沒有單一的學習行為。每一項學習活動都是知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)合。以三維目標的模式陳述教學目標，容易割裂目標間的內在聯(lián)系，因而導致在教學中只注重某一維度而忽略了其它?！皩W什么”“如何學”和“學習的情感狀態(tài)”，每位教師在課前都應該有綜合的思考，而不應該只是關注某一方面。

基于政治課堂學習活動設計教學目標不但促進了教育觀念有很大的轉變，還在課堂教學組織方面有了深刻的變化。由于教學目標的載體是學生學習活動，課堂教學組織由原來重視教師的教轉變?yōu)橹τ趯W生學習活動的設計。在課堂上教師講授占用的時間越來越少，學生越來成為課堂的主人。本研究的繼續(xù)深入必然帶來課堂教學的徹底變革。其根源，是由于受生本教育理論的影響，在教學目標引領下，開始深入地探索以生為本的課堂教學策略。

（作者單位：廣東廣州市西關培英中學）