林海森

在新課程理念下，教師要善于“用教材教”，要基于小學教材中的例文引導小學生進行品讀感悟。這樣，才能促進小學生素養(yǎng)的綜合提升。

一、以文為例，品味文本語言

通過對一定文本的品讀，體會和學習文本字詞的表達，形成學生的認知和能力的提高，是運用教材要達成的目的。因此，用好例文，要在對文本的鑒賞上下功夫，要在小學語文閱讀課的教學中引導小學生品味文本語言，這樣，才能有效地提升小學生的語言感受能力。

例如，在教學《回聲》一文中的“波紋”一詞時，筆者首先利用多媒體給學生呈現(xiàn)了一顆小石子落到平靜的水面上的情境。

師：剛才你們看到了什么？

生：我看到了波紋。

師：是呀，我們剛才看到的波紋是很美麗的。在我們的生活中還有很多像這樣美麗的“紋”。（大屏幕再一次給學生呈現(xiàn)斑馬身上的斑紋、老人臉上的皺紋）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了水面上的波紋、斑馬身上的斑紋、老人臉上的皺紋都有一個共同的特點，那就是都是一圈一圈的，所以很漂亮。

文章是由字詞組成的，作者表達情感、傳遞思想是以基本的字詞來實現(xiàn)的，讀者通過閱讀字詞，實現(xiàn)與文本、與作者的情感交流，感受文章的美。

二、立足全文，觸摸文本結(jié)構

在教學中，教師要善于引導小學生立足全文觸摸課文的結(jié)構，從而在這個過程中習得寫作時謀篇布局的方法。

例如，筆者在教學《秦兵馬俑》時，是這樣引導小學生立足全文，觸摸文本結(jié)構的。

師：同學們，這一篇課文寫了秦兵馬俑的哪一些特點？

生1：寫了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

生2：還寫了秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

師：那么作者在描寫秦兵馬俑的規(guī)模宏大的時候是這么樣寫的呢？

生：作者在描寫秦兵馬俑的規(guī)模宏大的時候是圍繞面積和數(shù)量來寫的。

師：作者在描寫秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明時是圍繞什么來寫的？

生：是圍繞將軍俑、武士俑、騎兵俑、兵車俑等展開寫的。

師：是呀，作者在描寫秦兵馬俑的特點時就是用先分后總的方法進行描寫的，這樣的描寫方法能夠把一件事物寫得更加生動具體。

接下來，學生根據(jù)課文的文章結(jié)構方法，發(fā)揮想象，在模寫的過程中，實現(xiàn)了能力的提高，促進了課堂的生成和發(fā)展。同學們在自由的探究中，實現(xiàn)了教學的目的。這樣的課堂，沒有海闊天空的渲染、抽象的情感傳遞，僅僅是圍繞教學的目標，指向明確地進行探究、體驗和生成。教學目標是根據(jù)學生的實際需要，有選擇地用教材“教”，教材是為“學”服務的，是為了達成目標而選擇的。這樣的選擇，是教師教材處理能力、教學資源整合能力的體現(xiàn)。

三、適度拓展文本，引導隨文練筆

讀寫結(jié)合是提升小學生閱讀能力與寫作能力的重要手段。教師要善于對文本進行適度拓展，以文本中的某一個點為基點，引導小學生進行隨文練筆。這樣，就能夠有效地在這個過程中促進小學生習作能力的提高。

例如，筆者在教學《小木偶的故事》一課時，抓住了課文結(jié)尾處“現(xiàn)在，小木偶會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了?！边@一句話，引導小學生對文本內(nèi)容進行拓展，讓他們根據(jù)這一個句子進行拓展性練筆。這樣，小學生通過想象小木偶各種各樣的表情以后，對小木偶精彩離奇的人生進行想象，從而在這個過程中有效地激發(fā)了學生文本想象能力與寫作能力。

筆者運用教材達到了隨文練筆的目的，為了實現(xiàn)這樣的教學目的，教師還可以選擇多元化的“例”，引導學生進行多角度的解讀，增加閱讀的體驗，并在這個基礎上進行有效的文本拓展，再穿插有效的小練筆，就能夠讓小學生在語文課堂上“讀寫雙收”。

總之，在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于以文為例，引導小學生品味文本語言；要立足全文，引導小學生觸摸文本結(jié)構；要適度拓展文本，引導小學生隨文練筆。這樣，才能切實提高他們的語言品悟能力與語言表達能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的綜合提高。

（作者單位：浙江臺州市三門縣沙柳街道中心小學）