苑新悅 何彥澤

【摘要】 本文對(duì)本碩連讀醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，總結(jié)本碩連讀科研素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，科研精神的樹(shù)立貫穿在科研能力的提高當(dāng)中，單獨(dú)對(duì)科研精神進(jìn)行培養(yǎng)的例子較少。然而筆者認(rèn)為，這是一條值得探索的新路。

【關(guān)鍵詞】 本碩連讀 醫(yī)學(xué)生 科研素質(zhì)

“八年一貫，本碩融通，加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，整體優(yōu)化，面向臨床”是國(guó)家對(duì)本碩連讀醫(yī)學(xué)生基本的培養(yǎng)方式。這種具有中國(guó)特色的長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育模式始于1988年，旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)、熟練的臨床技能及一定探索意識(shí)和研究能力的臨床醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。三年后，為推動(dòng)祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，本碩連讀高等中醫(yī)教育應(yīng)運(yùn)而生。

本碩連讀學(xué)生畢業(yè)時(shí)將被授予碩士學(xué)位，但免去了5+3研究考研的壓力，二者的培養(yǎng)各有側(cè)重：碩士研究生在研究生階段將接受更多臨床和科研的訓(xùn)練，故臨床醫(yī)療水平較高，科研能力較強(qiáng)，論文發(fā)表和科研成果取得多于本碩連讀學(xué)生；而本碩連讀學(xué)生雖然素質(zhì)普遍較高，而且有廣泛的人文社科知識(shí)和較深厚的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，也有相對(duì)較高的外語(yǔ)水平，相對(duì)較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，但由于學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)技術(shù)能力、臨床實(shí)踐能力、科研能力近期不如碩士研究生【1】。

21世紀(jì)，是生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)模式全面主導(dǎo)衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)新技術(shù)革命的世紀(jì)，面對(duì)社會(huì)新需求的挑戰(zhàn)，要求醫(yī)學(xué)生不僅有豐富堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還必須具備一定的探索和科研能力?！?】教育部近年提出：“科研素質(zhì)和能力訓(xùn)練要貫穿在各個(gè)教學(xué)階段，在基礎(chǔ)教學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法和技術(shù)；在臨床教學(xué)階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維方法和能力。”故此，及早加強(qiáng)本碩連讀學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

關(guān)于科研素質(zhì)，不同的學(xué)者有不同的理解。有的學(xué)者指出，科研素質(zhì)包括科研意識(shí)、科研知識(shí)，科研能力和科研精神四方面。本文為了方便歸納，將科研知識(shí)納入科研能力，將科研意識(shí)納入科研精神，即科研素質(zhì)由科研能力和科研精神兩方面構(gòu)成。近年來(lái)，專家學(xué)者們一直沒(méi)有間斷對(duì)本碩連讀科研素質(zhì)培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。

本碩連讀基礎(chǔ)教學(xué)階段科研能力培養(yǎng)，是科研能力培養(yǎng)全程中的關(guān)鍵一步。一方面，它能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。另一方面，它能為學(xué)生打下一定的科研基礎(chǔ)，在他們走向臨床的時(shí)候，可以在短時(shí)間內(nèi)融入課題研究。近二十年來(lái)，幾乎所有醫(yī)學(xué)院校都把目光投向了課堂教學(xué)的改革。課堂的確是學(xué)生接觸最多的地方，也是傳播知識(shí)和思想的最重要媒介。通過(guò)改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)新課程等，將學(xué)術(shù)前沿知識(shí)、科研的思維與方法等，通過(guò)教學(xué)，一點(diǎn)一滴地滲透進(jìn)學(xué)生心中。

另外，通過(guò)撰寫綜述培養(yǎng)科研能力，是一種易實(shí)施而成效顯著的方法。從文獻(xiàn)的查閱，到文章的構(gòu)思，再到語(yǔ)言的組織，無(wú)處不貫穿著對(duì)作者獲取、處理信息的能力以及邏輯思維的考驗(yàn)。然而這個(gè)過(guò)程又充滿著樂(lè)趣，它往往會(huì)帶領(lǐng)作者走入科研的世界，激發(fā)探索的熱情。本碩連讀臨床階段更要加強(qiáng)臨床技能和科研技能的訓(xùn)練，這不但需要學(xué)生投入更多時(shí)間和精力，帶教導(dǎo)師同樣也要引起重視。

大部分研究認(rèn)為，對(duì)本碩連讀學(xué)生科研精神的培養(yǎng)，并不是孤立的，它與科研能力的培養(yǎng)交叉纏繞，密不可分。科研能力得到提高的同時(shí)，科研精神也逐步被樹(shù)立。僅有部分學(xué)者提出了單獨(dú)針對(duì)科研精神的培養(yǎng)方法。

本碩連讀科研素質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)不是一個(gè)新的話題。幾十所高校的上百名學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了二十年的探索，給我們呈現(xiàn)了許多方法，而且它們?cè)谌遮叧墒?。一次又一次的?shí)踐證明，這些方法是行之有效的。然而，如何更好地利用這些方法，在本碩連讀科研素質(zhì)培養(yǎng)上收到更大的效果，是我們需要考慮的問(wèn)題。

本碩連讀科研素質(zhì)培養(yǎng)的一現(xiàn)狀，就是針對(duì)科研精神的培養(yǎng)稍顯不足。大部分學(xué)校都將目光集中在科研能力的培養(yǎng)上。誠(chéng)然，科研能力是“硬實(shí)力”，沒(méi)有過(guò)硬的科研能力，一切都無(wú)從談起。然而，科研精神作為“軟實(shí)力”，同樣不可或缺。積極、正確的科研精神，是學(xué)生投身科研學(xué)習(xí)和實(shí)踐的源動(dòng)力。俗話說(shuō)“世上無(wú)難事，只怕有心人”?！坝行摹保拍苡姓J(rèn)真、努力的行動(dòng)，才能有堅(jiān)持到底百折不撓的毅力。所以筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生科研精神的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從入學(xué)就開(kāi)始，并貫穿大學(xué)的始終。

培養(yǎng)科研精神可以有很多種方法，可以借助學(xué)生課外活動(dòng)這一平臺(tái)，開(kāi)辦創(chuàng)意大賽、科研賽事成果交流會(huì)等活動(dòng)。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一媒介，開(kāi)辦學(xué)術(shù)科研論壇等。更可以開(kāi)辦一系列講座，給學(xué)生講述科研的趣味所在，前輩科學(xué)家的事跡和風(fēng)范，以及科研在人類社會(huì)發(fā)展中的重要作用等。這些同樣能豐富學(xué)生的課余生活，有助于他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。以上皆是筆者的一些觀點(diǎn)，謹(jǐn)期望能為廣大教學(xué)工作者提供參考，如有不妥之處，歡迎批評(píng)指正。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張占偉，王宇彤，馬駿，劉輝.醫(yī)學(xué)系七年制學(xué)生與碩士研究生科研能力培養(yǎng)淺析[J].醫(yī)學(xué)教育，2002，（3）：1～2.

[2]陳瑛，侯樊興，喬繼英，王信隆.病原生物學(xué)教學(xué)中對(duì)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生科研能力培訓(xùn)的實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（1）：89～90.