王 雪 王志軍 候岸澤

（天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻字幕設(shè)計(jì)的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究*

王 雪 王志軍 候岸澤

（天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻常見(jiàn)的字幕設(shè)計(jì)方式包括無(wú)字幕、全字幕和概要字幕三種形式。文章將45名大學(xué)生隨機(jī)分為三組，分別使用三種字幕設(shè)計(jì)的兩種知識(shí)類型（陳述性、程序性）的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用眼動(dòng)儀實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的視覺(jué)認(rèn)知過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果表明：陳述性知識(shí)視頻的全字幕能幫助學(xué)習(xí)者獲得最多的學(xué)習(xí)數(shù)量，學(xué)習(xí)數(shù)量與字幕區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)正向相關(guān)，概要字幕則會(huì)幫助學(xué)習(xí)者取得最好的學(xué)習(xí)質(zhì)量；程序性知識(shí)視頻的概要字幕能夠幫助學(xué)習(xí)者取得最多的學(xué)習(xí)數(shù)量和最好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其余兩字幕組的學(xué)習(xí)效果與視頻區(qū)眼動(dòng)指標(biāo)正向相關(guān)。

教學(xué)視頻；字幕；眼動(dòng)；知識(shí)類型；學(xué)習(xí)效果

前言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，精品視頻公開(kāi)課、愛(ài)課程、MOOC等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不斷涌現(xiàn)，吸引了大批學(xué)習(xí)者，同時(shí)也成為教育技術(shù)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中以文本為教學(xué)內(nèi)容的主要呈現(xiàn)形式不同，新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以視頻作為核心的呈現(xiàn)形式。這種轉(zhuǎn)變并非偶然，原因在于視覺(jué)是人的各感覺(jué)系統(tǒng)中最占優(yōu)勢(shì)的信息來(lái)源渠道，因此視頻就成了各類開(kāi)放性課程資源最主要的教學(xué)表現(xiàn)形式[2]?！岸嗝襟w畫面語(yǔ)言學(xué)”理論認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)資源的基本組成單位是“多媒體畫面”，這種畫面融合了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體呈現(xiàn)形式[3]。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻通常使用視頻、作為解說(shuō)的聲音和作為字幕的文字三種媒體呈現(xiàn)形式。相關(guān)研究表明，視頻中不同的字幕設(shè)計(jì)方式對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生影響[4]。本文擬通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)法，探究適合于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩種知識(shí)類型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的字幕設(shè)計(jì)方法。

一 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森（Anderson J R）將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指關(guān)于事實(shí)“是什么”的知識(shí)，主要說(shuō)明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、規(guī)則、定義、原理等的描述；程序性知識(shí)則是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或解決某項(xiàng)問(wèn)題等[5]。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，并激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)知識(shí)；②新知識(shí)與長(zhǎng)時(shí)記憶中的舊知識(shí)建立各種聯(lián)系，形成新的意義建構(gòu)；③對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行組織、形成組塊，進(jìn)行意義的提取和運(yùn)用。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)也可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：①與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)相同；②通過(guò)應(yīng)用變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化；③規(guī)則支配人的行為，技能開(kāi)始達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化[6]。

二 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的信息加工方式

根據(jù)雙通道理論和認(rèn)知負(fù)荷理論，當(dāng)語(yǔ)詞和畫面材料都以視覺(jué)形式呈現(xiàn)（如字幕和動(dòng)畫/視頻）時(shí)，就會(huì)造成聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道閑置，而視覺(jué)/圖像通道則會(huì)過(guò)度負(fù)荷；當(dāng)語(yǔ)詞以聽(tīng)覺(jué)形式（如解說(shuō)）呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道加工它們，視覺(jué)/圖像通道則只用來(lái)加工畫面，這樣兩條通道得以平衡，就不會(huì)造成其中一條通道的過(guò)度負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效果[7]。梅耶教授通過(guò)四組實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“接受動(dòng)畫+解說(shuō)”的多媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)者要比“接受動(dòng)畫+文本呈現(xiàn)”的學(xué)習(xí)者的保持測(cè)試成績(jī)和遷移測(cè)試成績(jī)都好，據(jù)此提出了通道原則（Modality Principle）[8]。

在各類網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源中，作為視頻解說(shuō)的聲音一般是必備的媒體呈現(xiàn)形式，常見(jiàn)的設(shè)計(jì)方式有三種：視頻+解說(shuō)、視頻+解說(shuō)+字幕、視頻+解說(shuō)+概要字幕。其中，“視頻+解說(shuō)”的呈現(xiàn)方式與梅耶教授提出的通道原則一致；“視頻+解說(shuō)+字幕”的呈現(xiàn)方式為教師的講解配上字幕，學(xué)習(xí)者通過(guò)視覺(jué)/圖像通道加工視頻和字幕，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)/言語(yǔ)通道加工解說(shuō)；“視頻+解說(shuō)+概要字幕”的呈現(xiàn)方式同樣是為教師的講解添加字幕，區(qū)別在于僅在教師講解到重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，以精煉的文字呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的精髓，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度加工[9]。故“視頻+解說(shuō)+概要字幕”的呈現(xiàn)方式文本量要少得多，但信息加工方式與“視頻+解說(shuō)+字幕”一致。

三 方法

1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究不同知識(shí)類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻中不同的字幕設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者視覺(jué)認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響，從而總結(jié)出適合于不同知識(shí)類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的字幕設(shè)計(jì)規(guī)則。

2 被試

從天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的本科生中隨機(jī)抽取45名（男生18名，女生27名），并隨機(jī)分為3組，每組15人。

3 實(shí)驗(yàn)儀器

眼動(dòng)儀一臺(tái)，用于記錄被試的眼動(dòng)數(shù)據(jù)，型號(hào)為Tobii X120，采樣率為120HZ；工作站一臺(tái)，用于運(yùn)行實(shí)驗(yàn)所用的軟件系統(tǒng)，型號(hào)為惠普Z(yǔ)620型工作站；效果測(cè)試用計(jì)算機(jī)一臺(tái)，用于被試完成程序性知識(shí)視頻測(cè)試題中的上機(jī)操作題。

4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用3（字幕設(shè)計(jì)，被試間變量）×2（知識(shí)類型，被試內(nèi)變量）的兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）自變量包括字幕設(shè)計(jì)（無(wú)字幕、全字幕、概要字幕）和知識(shí)類型（陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)）；（2）因變量包括眼動(dòng)指標(biāo)（總注視次數(shù)、平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間、總注視時(shí)間、注視熱點(diǎn)）和學(xué)習(xí)效果（保持測(cè)試成績(jī)、遷移測(cè)試成績(jī)）[10]；（3）無(wú)關(guān)變量為被試的先前知識(shí)水平。

5 實(shí)驗(yàn)材料

（1）被試基本信息問(wèn)卷，用于獲取被試的性別、年齡、專業(yè)等基本信息；（2）先前知識(shí)測(cè)試題2份，分別用于測(cè)量與程序性知識(shí)視頻和陳述性知識(shí)視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的被試先前的知識(shí)水平；（3）視頻學(xué)習(xí)材料6份，陳述性知識(shí)視頻3份（無(wú)字幕、全字幕和概要字幕），主題為“行星的旅行”，程序性知識(shí)視頻也為3份，主題為“Excel軟件的高級(jí)操作技巧”；（4）學(xué)習(xí)效果測(cè)試材料2份，分別用于測(cè)試學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)兩種知識(shí)類型視頻的學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）被試填寫基本信息問(wèn)卷，測(cè)試先前知識(shí)；（2）主試引導(dǎo)被試坐在距離眼動(dòng)儀60cm的椅子上，引導(dǎo)被試放松心情；（3）進(jìn)行眼動(dòng)定標(biāo)，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)，被試開(kāi)始學(xué)習(xí)第一份視頻學(xué)習(xí)材料；（4）被試完成第一份學(xué)習(xí)效果測(cè)試題目；（5）被試開(kāi)始學(xué)習(xí)第二份視頻學(xué)習(xí)材料，視頻播放完畢將自動(dòng)退出實(shí)驗(yàn)程序；（6）被試完成第二份學(xué)習(xí)效果測(cè)試題目。

四 數(shù)據(jù)分析

1 學(xué)習(xí)效果分析

對(duì)被試的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（兩種知識(shí)類型測(cè)試的總分均為60分），分別記錄每個(gè)被試兩項(xiàng)測(cè)試的保持測(cè)試成績(jī)和遷移測(cè)試成績(jī)，如表1所示。

表1 不同實(shí)驗(yàn)組的得分情況（M±SD）

（1）主效應(yīng)和交互作用分析

表1表明，不同的字幕設(shè)計(jì)方式在不同的知識(shí)類型下，保持測(cè)試成績(jī)和遷移測(cè)試成績(jī)的差異也不盡相同。對(duì)各組的保持測(cè)試成績(jī)和遷移測(cè)試成績(jī)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量多因素方差分析（GLM重復(fù)度量），結(jié)果顯示：對(duì)于保持測(cè)試成績(jī)兩因素的交互作用顯著（F=4.351，p=0.019<0.05），而對(duì)于遷移測(cè)試成績(jī)則是知識(shí)類型的主效應(yīng)顯著（F=9.387，p=0.004<0.05）。

（2）組間差異分析

為確定相同知識(shí)類型下不同字幕設(shè)計(jì)方式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響是否顯著，分別對(duì)兩種知識(shí)類型視頻三組的保持測(cè)試成績(jī)和遷移測(cè)試成績(jī)進(jìn)行Oneway方差分析，結(jié)果如表2所示。

表2 兩種知識(shí)類型的學(xué)習(xí)效果組間差異分析結(jié)果

使用LSD法對(duì)組間差異顯著的陳述性知識(shí)視頻的兩項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)：保持測(cè)試成績(jī)中，無(wú)字幕組和全字幕組之間差異顯著（p=0.011<0.05），無(wú)字幕組和概要字幕組之間差異不顯著（p=0.302>0.05），全字幕組和概要字幕組之間差異也不顯著（p=0.112>0.05）；遷移測(cè)試成績(jī)中，無(wú)字幕組和概要字幕組之間差異顯著（p=0.020<0.05），無(wú)字幕組和全字幕組之間差異不顯著（p=0.474>0.05），概要字幕組和全字幕組之間差異也不顯著（p=0.099>0.05）。

2 眼動(dòng)指標(biāo)分析

為更好地分析學(xué)習(xí)者對(duì)字幕和視頻的注視情況，將各組所用的6份視頻實(shí)驗(yàn)材料分別劃分成兩個(gè)興趣區(qū)[11]：視頻區(qū)和字幕區(qū)。之后，分別將各組視頻區(qū)和字幕區(qū)的總注視次數(shù)、總注視時(shí)間和平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間等三項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)導(dǎo)出，如表3所示[12]。

表3 各組視頻區(qū)和字幕區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)（M±SD）

（1）主效應(yīng)和交互作用分析

各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)的重復(fù)測(cè)量多因素方差分析的結(jié)果表明，對(duì)于字幕區(qū)的總注視次數(shù)、總注視時(shí)間和平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間均是字幕設(shè)計(jì)的主效應(yīng)顯著（F=15.826，p=0.000<0.01；F=6.028，p=0.005<0.01；F=6.136，p=0.005<0.01），對(duì)于視頻區(qū)的總注視次數(shù)則是知識(shí)類型主效應(yīng)顯著（F=5.386，p=0.025<0.05），對(duì)于兩區(qū)的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)兩因素的交互作用均不顯著。

（2）組間差異分析

分別對(duì)陳述性知識(shí)視頻和程序性知識(shí)視頻三組的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行Oneway方差分析，確定相同知識(shí)類型下的不同字幕設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)影響是否顯著，結(jié)果如表4所示。

表4 兩種知識(shí)類型的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)組間差異分析結(jié)果

對(duì)差異顯著的各項(xiàng)眼動(dòng)指標(biāo)進(jìn)行事后多重比較，進(jìn)一步了解三組之間的差異情況：

①字幕區(qū)的總注視次數(shù)：陳述性知識(shí)視頻、程序性知識(shí)視頻的無(wú)字幕組和全字幕組之間差異都極其顯著（p=0.000<0.01，p=0.000<0.01），無(wú)字幕組與概要字幕組之間差異都不顯著（p=0.058>0.05，p=0.252>0.05），陳述性知識(shí)視頻的概要字幕組與全字幕組之間差異不顯著（p=0.071>0.05），程序性知識(shí)視頻的概要字幕組與全字幕組之間差異極其顯著（p=0.001<0.01）。

②字幕區(qū)的平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間：兩種知識(shí)類型視頻的規(guī)律一致，均是無(wú)字幕組和全字幕組之間差異顯著（p=0.048<0.05，p=0.004<0.01），概要字幕組與全字幕組之間差異不顯著（p=0.519>0.05，p=0.163>0.05），無(wú)字幕組與概要字幕組之間差異不顯著（p=0.172>0.05，p=0.112>0.05）。

③字幕區(qū)的總注視時(shí)間：兩種知識(shí)類型視頻的規(guī)律也一致，均是無(wú)字幕組和全字幕組之間差異顯著（p=0.008<0.01，p=0.014<0.05），無(wú)字幕組與概要字幕組之間差異不顯著（p=0.193>0.05， p=0.552>0.05），全字幕組與概要字幕組之間差異不顯著（p=0.154>0.05，p=0.057>0.05）；陳述性知識(shí)視頻的視頻區(qū)平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間：無(wú)字幕組和全字幕組之間差異顯著（p=0.013<0.05），概要字幕組與全字幕組之間差異不顯著（p=0.361>0.05），無(wú)字幕組與概要字幕組之間差異不顯著（p=0.103>0.05）；陳述性知識(shí)視頻的視頻區(qū)總注視時(shí)間：無(wú)字幕組和全字幕組之間差異極其顯著（p=0.002<0.01），無(wú)字幕組與概要字幕組之間差異顯著（p=0.043<0.05），全字幕組與概要字幕組之間差異不顯著（p=0.200>0.05）。

3 注視熱點(diǎn)

陳述性知識(shí)類型下不同字幕設(shè)計(jì)組學(xué)習(xí)者的注視熱點(diǎn)存在明顯不同，如圖1所示。圖1表明，無(wú)字幕組的學(xué)習(xí)者的注視熱點(diǎn)集中于視頻區(qū)，以視頻信息加工為主；全字幕組的學(xué)習(xí)者的注視熱點(diǎn)分布于字幕區(qū)和視頻區(qū)，甚至字幕區(qū)吸引了學(xué)習(xí)者更多的注意力；概要字幕組的學(xué)習(xí)者的注視熱點(diǎn)仍主要集中于視頻區(qū)，字幕區(qū)同樣也吸引了學(xué)習(xí)者的注意力；學(xué)習(xí)者以視頻信息加工為主、文字信息加工為輔，進(jìn)行陳述性的學(xué)習(xí)。

圖1 陳述性知識(shí)視頻注視熱點(diǎn)（從左至右依次為無(wú)字幕、全字幕、概要字幕）

程序性知識(shí)類型下不同字幕設(shè)計(jì)組學(xué)習(xí)者的注視熱點(diǎn)也存在明顯不同，如圖2所示。圖2表明，無(wú)字幕組的學(xué)習(xí)者的注視熱點(diǎn)集中于視頻區(qū)，以視頻信息加工為主；全字幕組的學(xué)習(xí)者的視頻區(qū)注視熱點(diǎn)減少，字幕區(qū)注視熱點(diǎn)增加，字幕區(qū)分散了學(xué)習(xí)者對(duì)視頻區(qū)的注意力；概要字幕組的學(xué)習(xí)者的視頻區(qū)注視熱點(diǎn)最為集中，字幕區(qū)也適當(dāng)?shù)匚藢W(xué)習(xí)者的注意力；學(xué)習(xí)者以視頻信息加工為主、文本信息加工為輔，進(jìn)行程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

圖2 程序性知識(shí)視頻注視熱點(diǎn)（從左至右依次為無(wú)字幕、全字幕、概要字幕）

五 討論

1 字幕設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響

不同的字幕設(shè)計(jì)在不同的知識(shí)類型之下對(duì)學(xué)習(xí)者保持測(cè)試成績(jī)的影響是不同的——當(dāng)知識(shí)類型為陳述性知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者更傾向于從字幕獲取知識(shí)，與解說(shuō)詞一致的全字幕幫助學(xué)習(xí)者記住了最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而當(dāng)知識(shí)類型為程序性知識(shí)時(shí)，過(guò)多的字幕對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)識(shí)記起到了干擾作用，全字幕組取得了最差的保持測(cè)試成績(jī)。

不同的字幕設(shè)計(jì)在不同的知識(shí)類型之下對(duì)學(xué)習(xí)者遷移測(cè)試成績(jī)的影響也是不同的，兩種知識(shí)類型視頻均是概要字幕組的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量最好。對(duì)于陳述性知識(shí)來(lái)講，學(xué)習(xí)者通過(guò)全字幕的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而對(duì)于程序性知識(shí)來(lái)講，視頻中過(guò)多的字幕對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾和阻礙，文本量最多的全字幕組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量最差。

2 字幕設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)者眼動(dòng)指標(biāo)的影響

兩種知識(shí)類型的視頻區(qū)和字幕區(qū)的總注視時(shí)間與總注視次數(shù)的變化趨勢(shì)是一致的。視頻區(qū)和字幕區(qū)總注視時(shí)間與總注視次數(shù)的差異情況證實(shí)了視頻中的字幕文本有效吸引了學(xué)習(xí)者的注意力，增加了學(xué)習(xí)者對(duì)文本信息的加工時(shí)間，同時(shí)也減少了學(xué)習(xí)者對(duì)視頻信息的加工時(shí)間。

兩種知識(shí)類型的視頻區(qū)和字幕區(qū)平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間均是從無(wú)字幕組、概要字幕組至全字幕組依次減少。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，隨著視頻中文本量的不斷增加，學(xué)習(xí)者的注意力需要在視頻和文本之間不斷切換，因此無(wú)論是視頻區(qū)還是字幕區(qū)的平均注視點(diǎn)持續(xù)時(shí)間都在減少。

3 學(xué)習(xí)效果和眼動(dòng)指標(biāo)的聯(lián)系

陳述性知識(shí)視頻中，三組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)量與字幕區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)正向相關(guān)，即視頻中字幕的文本量越多，學(xué)習(xí)者對(duì)字幕區(qū)的總注視次數(shù)越多，總的注視時(shí)間越長(zhǎng)，其保持測(cè)試成績(jī)?cè)礁摺８乓帜唤M的學(xué)習(xí)質(zhì)量最高，另外兩組的學(xué)習(xí)質(zhì)量與字幕區(qū)的眼動(dòng)指標(biāo)正向相關(guān)。

程序性知識(shí)視頻中，概要字幕組學(xué)習(xí)者的視覺(jué)注意力分配得更為均衡，這種視頻和字幕恰當(dāng)結(jié)合的方式幫助學(xué)習(xí)者取得了更多的學(xué)習(xí)數(shù)量和更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外兩組學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與視頻區(qū)眼動(dòng)指標(biāo)正向相關(guān)。

六 結(jié)論與展望

對(duì)于陳述性知識(shí)來(lái)講，應(yīng)該為視頻配上字幕，與解說(shuō)詞一致的全字幕能幫助學(xué)習(xí)者獲得更多的學(xué)習(xí)數(shù)量，當(dāng)講解到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)才出現(xiàn)的概要性字幕則會(huì)幫助學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量；對(duì)于程序性知識(shí)來(lái)講，應(yīng)該為視頻配上概要性字幕，概要性字幕能幫助學(xué)習(xí)者取得更多的學(xué)習(xí)數(shù)量和更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)該避免添加全字幕，因?yàn)闀?huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。

通過(guò)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻字幕的設(shè)計(jì)規(guī)則在不同的知識(shí)類型下也是不同的，這也更有力地證明了網(wǎng)絡(luò)多媒體情境下的學(xué)習(xí)會(huì)受到多種因素的綜合交互影響。需要說(shuō)明的是，由于時(shí)間、人力和物力所限，實(shí)驗(yàn)中的被試僅限于本校隨機(jī)抽取的45名在校大學(xué)生。因此，在后續(xù)研究中要充分考慮實(shí)驗(yàn)被試對(duì)研究結(jié)論的影響，選取不同性別、多年齡層次、不同認(rèn)知風(fēng)格等多類型的被試，提高研究結(jié)論的可推廣性。另外，實(shí)驗(yàn)結(jié)論還需通過(guò)大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐予以進(jìn)一步的檢驗(yàn)。

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The Eye Movement Study on the Design of Subtitles in Network Teaching Videos

WANG Xue WANG Zhi-jun HOU An-zhe
（School of Education,Tianjin Normal University,Tianjin,China 300387)

There are three forms of subtitles in the network teaching videos,which are no subtitles,complete subtitles and summary subtitles.During the study process of two knowledge types of,that were declarative and procedural,network teaching video which employed three forms of subtitles,the visual cognation of 45 college students involved in this study,who were randomly divided into 3 groups,was instantaneously recorded by eye tracker and their learning effects were measured.The results shown that:(1) For the declarative knowledge video,the complete subtitles can help learners obtain the most learning quantity which was positively related to the eye movement index of subtitle region,the summary subtitles could help learners obtain the best learning quality.(2) For the procedural knowledge video,the summary subtitles could help learners acquire the most learning quantity and the best learning quality,the learning effects of the other two subtitle groups were positively related to the eye movement index of video region.

teaching videos; subtitle; eye movements; knowledge type; learning effects

小西

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）02—0045—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.007

本文為天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“多媒體畫面語(yǔ)言學(xué)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)信息化教育資源發(fā)展和應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX15-022）的階段性研究成果。

王雪，實(shí)驗(yàn)師，博士，研究方向?yàn)槎嗝襟w學(xué)習(xí)、數(shù)字教育媒體、網(wǎng)絡(luò)教育、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，郵箱為9241938@qq.com。

2015年8月2日