胡小平++趙妍

摘 要： 培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，提高其學(xué)術(shù)水平是適應(yīng)高等教育發(fā)展新形勢(shì)的重要課題。以提高綜合類文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)造性思維能力為切入點(diǎn)，通過對(duì)文科研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，運(yùn)用藝術(shù)的創(chuàng)造性思維對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，探索如何通過藝術(shù)創(chuàng)造培養(yǎng)文科研究生的跨學(xué)科意識(shí)、拓寬知識(shí)視野和思維方法訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過充分利用有效的藝術(shù)創(chuàng)造手段和思維訓(xùn)練體系、方法和實(shí)踐，跨專業(yè)植入不同專業(yè)背景的學(xué)生研究領(lǐng)域，為提高研究生的創(chuàng)新能力提供一種新的途徑。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)思維；創(chuàng)造性思維方法；文科研究生；跨學(xué)科創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-055X（2010[DK]）02-0098-06

一、引 言

隨著知識(shí)社會(huì)的到來，國際競爭趨勢(shì)的日益激烈，我國提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。研究生教育處于高等教育結(jié)構(gòu)中的高層次，是培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新人才的主要方式。在這個(gè)科技與人文高度統(tǒng)一和融合的時(shí)代，我們要明確在創(chuàng)新型國家的建設(shè)中，不僅需要科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)，更需要人文社會(huì)學(xué)科的繁榮和發(fā)展，而人文社會(huì)學(xué)科的繁榮離不開文科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)文科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究便成為不可忽視的重要問題。

現(xiàn)代高等教育學(xué)科呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)，不同學(xué)科的交叉融合成為重大創(chuàng)新的突破點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)。實(shí)施跨學(xué)科教育，造就具有復(fù)合知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的拔尖創(chuàng)新人才，是我國研究生教育改革與發(fā)展的必然選擇。

因而，本文將對(duì)文科研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后通過借助設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系對(duì)文科研究生進(jìn)行跨學(xué)科的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以此培養(yǎng)文科研究生的思維模式，擴(kuò)展文科研究生的創(chuàng)新能力和學(xué)科交叉能力。

二、文科研究生創(chuàng)新思維現(xiàn)狀

多年來的教育研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)的文科教育重知識(shí)的傳授，輕創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，研究生的教育亦是如此。研究生教育階段的學(xué)習(xí)不同于基礎(chǔ)教育和大學(xué)本科教育，不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，更是對(duì)研究生思維能力和創(chuàng)新能力提高的過程。本文通過問卷對(duì)文科研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了影響文科研究生創(chuàng)新能力的問題和不足。

（一）重視創(chuàng)新能力

我國對(duì)于研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為重視，同時(shí)也出臺(tái)了一些相關(guān)的法規(guī)政策，如《關(guān)于加強(qiáng)碩士研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理的通知》《碩士研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施基本要求》等。本文針對(duì)文科研究生是否重視創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，大部分文科研究生對(duì)創(chuàng)新能力的重視程度較高，81%的人認(rèn)為創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)習(xí)和工作很重要，其中42%的人認(rèn)為創(chuàng)新是非常重要的，39%的人認(rèn)為創(chuàng)新是重要的。

（二）自我評(píng)估創(chuàng)新能力不足

在評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)新能力時(shí)，52%的文科研究生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力一般，15%的文科研究生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力較弱（圖1）。在動(dòng)手創(chuàng)新方面，文科研究生平時(shí)是否喜歡做一些小創(chuàng)造，有50%的人會(huì)在偶爾無聊的時(shí)候做一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，22%的人不太喜歡做一些有意思的小發(fā)明和小創(chuàng)造（圖2），這說明文科研究生在創(chuàng)新能力方面比較一般。

（三）文科學(xué)生普遍缺乏批判性思維

思維的創(chuàng)新是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要表現(xiàn)方面，而批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提。批判性思維可以使大腦發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，使之高效地篩選、吸收、整理并長期儲(chǔ)存信息，并從一個(gè)簡陋的作坊變成工藝先進(jìn)的信息加工廠，從而生產(chǎn)出知識(shí)產(chǎn)品尤其是創(chuàng)新性的知識(shí)產(chǎn)品。[1]

一般認(rèn)為，近代的批判性思維研究始于杜威的“反省性思維”?！胺词⌒运季S”是對(duì)一切信念、知識(shí)和信息，充分考慮到支持它們的理由和證據(jù)，以及它們所指向的結(jié)論，進(jìn)行能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致的思考。如果對(duì)所提議的東西不假思索地接受，那就是在非批判、非反省的思維。在頭腦中繁復(fù)考慮、反省，意味著搜尋發(fā)展那個(gè)提議的另外的證據(jù)、新事實(shí)，或者證實(shí)它，或者使它荒謬和不相干更顯然。[2]為了調(diào)查文科研究生的批判性思維，我們?cè)O(shè)計(jì)了“您會(huì)不會(huì)去分析您的老師授課時(shí)其觀點(diǎn)？”這一問題對(duì)他們?cè)诶蠋熓谡n時(shí)是否分析老師授課的觀點(diǎn)的正確性進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，只有19%的人是常常分析，63%的人是偶爾分析，11%的人不會(huì)對(duì)其進(jìn)行分析（圖3），這說明文科研究生在批判性思維方面略顯不足。

（四）與藝術(shù)生相比文科生邏輯思維較強(qiáng)

邏輯思維和形象思維是兩種不同的思維模式。邏輯思維是一般性的認(rèn)識(shí)過程，其包含更多理性的理解，而不多用感受或體驗(yàn)；而形象思維則是用直觀形象和表象解決問題，其來源一般和感受連接在一起。思維模式是思維創(chuàng)新的一個(gè)重要因素，本文通過以問卷的形式對(duì)文科類研究生以及藝術(shù)類研究生做事情的思維模式進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其做了對(duì)比（圖4）。

由圖4可以看出，文科類研究生的邏輯思維較強(qiáng)。他們的思維一般是較為嚴(yán)謹(jǐn)和縝密的，大部分文科類的研究生喜歡明確的規(guī)則，喜歡做清單、計(jì)劃表和時(shí)間表，喜歡通過把所有的知識(shí)拼起來學(xué)習(xí)，喜歡仔細(xì)、有邏輯地作決定，喜歡研究有確切答案的問題，這些是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。而藝術(shù)類的研究生則恰恰相反，他們的形象思維較強(qiáng)。大部分藝術(shù)生做事情不喜歡條條框框，這主要是因?yàn)槠綍r(shí)創(chuàng)作訓(xùn)練養(yǎng)成的發(fā)散思維的習(xí)慣使他們感性思維大于理性思維。除此之外，藝術(shù)類的研究生在喜歡記憶事實(shí)和細(xì)節(jié)方面與文科類研究生不同，因?yàn)榇蟛糠炙囆g(shù)生在繪畫和設(shè)計(jì)的過程中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察是他們必備的條件之一。

（五）文科生傾向于采取聚合思維，其發(fā)散思維較弱

聚合思維，又叫收斂思維，是思維者從已知的大量信息中按照特定思維路線展開思維的重組和推理來得出一個(gè)正確的答案或最佳方案的思維方式。發(fā)散思維又叫輻射思維、擴(kuò)散思維，側(cè)重思維的發(fā)散性和開闊性，不限定思維結(jié)果。[3]119本文對(duì)5名文科研究生的聚合思維以及發(fā)散思維能力進(jìn)行測試，提供了5種不同的動(dòng)物折紙以及折紙的過程，其中每一種都可用不同的方法折成最終指定的樣子，但是在測試的時(shí)候只提供一種方法給5名文科研究生作參考，然后要求他們自己動(dòng)手折出指定的動(dòng)物樣子。結(jié)果有4名學(xué)生是按照所展示的折紙過程做的，只有一名學(xué)生擺脫了已展示的過程思路，用另外一種方法將動(dòng)物折出來。這說明大部分文科研究生在解決問題時(shí)都傾向于采用聚合思維，即有方向、有規(guī)范、有組織的思維方式和固定的思維模式，他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)往往選擇利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)的方法來解決，沒有太多的新意和突破。他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)大都是直線式的思維，缺乏靈活性、全面性和深層次的創(chuàng)造性思維，在發(fā)散思維能力方面都還比較稚嫩。這種思維方式是目前影響文科研究生程度最深的思維模式，它多是對(duì)原有知識(shí)概括性的總結(jié)和有限范圍內(nèi)的糾偏，對(duì)研究生知識(shí)的創(chuàng)新起不到很大的作用，反而造成他們?nèi)狈C合理論分析能力、缺乏自己認(rèn)識(shí)問題的見解。這種現(xiàn)象在其學(xué)術(shù)論文中表現(xiàn)最明顯，論文多的是“復(fù)制，模仿”，缺乏新意。

三、影響文科研究生創(chuàng)新能力的因素

目前，影響文科研究生創(chuàng)新能力的因素有被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)積累不充分、知識(shí)面不夠?qū)拸V、缺少創(chuàng)新的意識(shí)、缺乏指導(dǎo)和支持、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍不夠濃厚、缺少政府扶持、缺少對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)、創(chuàng)新研究所帶來的利益回報(bào)不足、認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展不需要?jiǎng)?chuàng)新等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，其中，被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣所占比重高達(dá)76%、缺少創(chuàng)新的意識(shí)的比重占69%、學(xué)校的創(chuàng)新氛圍不夠濃厚的比重占51%（圖5），這三點(diǎn)是影響文科研究生創(chuàng)新能力的主要因素。與此同時(shí)，大部分文科研究生認(rèn)為與創(chuàng)新能力有關(guān)的因素主要是是否具有靈活性思維、批判性精神、好奇精神、廣闊的知識(shí)面以及豐富的想象力，然而這些方面的影響因素主要來自兩個(gè)方面，一方面是個(gè)人，一方面是學(xué)校。文科研究生的培養(yǎng)體制對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的影響。通過調(diào)查顯示，有63%的文科研究生認(rèn)為現(xiàn)在的研究生課程的學(xué)習(xí)并沒有提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)，有大部分學(xué)生提出希望可以改變教育模式，采用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的必要性

學(xué)科交叉已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征。學(xué)科間相互滲透和交叉、碰撞所產(chǎn)生的火花是科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力之一，也是許多創(chuàng)新性學(xué)科論點(diǎn)與方法產(chǎn)生的源泉。最活躍的研究領(lǐng)域多位于多學(xué)科的交叉點(diǎn)上，而當(dāng)代科技發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)是學(xué)科間互相融合、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。[4]跨學(xué)科教育有助于優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的必然選擇。

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力必須要提高其思維能力。在研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，重視不同思維交流，著眼自主思維調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)跨越思維交叉[5]，已經(jīng)成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要趨勢(shì)。文科研究生在思維培養(yǎng)過程中主要是以科學(xué)思維為主，藝術(shù)研究生主要是以藝術(shù)思維為主。從前面的分析可以看出，藝術(shù)研究生在創(chuàng)新思維方面有其優(yōu)點(diǎn)，如在形象思維、批判性思維、逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等方面有優(yōu)勢(shì)，而這些正是文科研究生所缺乏的；文科研究生具有較強(qiáng)的邏輯思維，這恰恰是藝術(shù)研究生所缺乏的。同時(shí)，文科研究生認(rèn)為創(chuàng)新能力影響因素中有一個(gè)知識(shí)面不夠?qū)?，這反映了交叉學(xué)科培養(yǎng)的必要性。與此同時(shí)，在當(dāng)前的教育背景下，跨學(xué)科交叉培養(yǎng)科學(xué)思維和藝術(shù)思維已成為一個(gè)全新的趨勢(shì)?？茖W(xué)思維具有理性、邏輯性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性的品格，而藝術(shù)思維具有靈感性、形象性和想象性的特點(diǎn)。錢學(xué)森先生強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維與藝術(shù)思維的結(jié)合，他說：“從思維科學(xué)角度看，科學(xué)工作總是從一個(gè)猜想開始的，然后才是科學(xué)論證。換言之，科學(xué)工作是源于形象思維，終于邏輯思維。形象思維是源于藝術(shù)，所以科學(xué)工作是先藝術(shù)，后才是科學(xué)。相反，藝術(shù)工作必須對(duì)于事物有個(gè)科學(xué)認(rèn)識(shí)，然后才是藝術(shù)創(chuàng)造。在過去，人們總是只看到后一半，所以把科學(xué)與藝術(shù)分了家，而其實(shí)是分不了家的?？茖W(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)也需要科學(xué)。”[6]64盡管科學(xué)思維與藝術(shù)思維有不同的一面，但更有相通、互補(bǔ)的一面。從當(dāng)前教育背景的趨勢(shì)來看，在培養(yǎng)文科研究生的創(chuàng)新能力上兩者缺一不可。

五、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程和建議

很多人認(rèn)為創(chuàng)造能力是需要天賦的，其實(shí)創(chuàng)造性并不全是人與生俱來的品質(zhì)。諸多科學(xué)研究和實(shí)踐證明，創(chuàng)造性是可以后天培養(yǎng)獲得的。美國創(chuàng)造學(xué)的先驅(qū)奧斯本于1949年在布法羅大學(xué)開辦“創(chuàng)造性思維”夜校，在講授創(chuàng)造的基本原理和技法后，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行測定，發(fā)現(xiàn)其平均提高了47%。本文試圖探索通過跨學(xué)科培養(yǎng)，將藝術(shù)的創(chuàng)造性思維植入文科研究生的教育，以此提高文科研究生的創(chuàng)新能力。

[HJ1.7mm]

（一）改變視角，打破常規(guī)觀察的局限

改變視角就是從常態(tài)觀察的習(xí)慣中解脫出來，換個(gè)角度觀察事物。但是，大部分的文科研究生在觀察和思考問題時(shí)都傾向于采用慣性思維的方法，從一個(gè)角度去看。這樣往往會(huì)阻礙我們開拓新的思維。埃德加·德·波諾說：“你不能通過更加努力地盯著同一個(gè)方向來找到一個(gè)新的方向?！边@句話的意思就是說要轉(zhuǎn)換角度來思考問題。

改變觀察的視角，可以通過一些方法來訓(xùn)練。比如，采取物象倒置法，把一些東西反過來看、倒過來看，就會(huì)重新認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)新的美感。除此之外，還可以用一些圖片（圖6）進(jìn)行多角度訓(xùn)練，從不同的角度去發(fā)現(xiàn)不同的形象。

觀察角度不同，得出的結(jié)論也就不同，通過改變觀察視角、多角度看問題，遠(yuǎn)離單一的答案，尋找事物之間的更多聯(lián)系。將這些方法運(yùn)用到文科研究生本身的專業(yè)中，不僅可以提高其創(chuàng)新意識(shí)，還有利于其在學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。

（二）進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，并與聚合思維相結(jié)合

發(fā)散思維是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的方法，它的表現(xiàn)形式有立體思維、求異思維、多元思維、逆向思維、相關(guān)思維以及相似思維等。在創(chuàng)作思維過程中，利用發(fā)散思維多向、多渠道的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生大膽的設(shè)想，從而容易獲得創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方案。發(fā)散思維可以拓寬常規(guī)的思路，突破一切傳統(tǒng)知識(shí)和思維方式的禁錮，探究多種答案的可能性。發(fā)散思維的訓(xùn)練可以分為鏈?zhǔn)降木€性發(fā)散訓(xùn)練和輻射式的立體發(fā)散訓(xùn)練。鏈?zhǔn)降木€性發(fā)散思維以思維中心點(diǎn)為起點(diǎn)，進(jìn)行一點(diǎn)接一點(diǎn)的逐步向外發(fā)散，形成一串思維點(diǎn)。輻射式發(fā)散思維以思維中心點(diǎn)為起點(diǎn)，發(fā)散時(shí)加入時(shí)間、空間概念，使思維脫離線性思維，呈現(xiàn)出更為廣闊的輻射式立體型思維模式。[3]127

發(fā)散思維和聚合思維是相互結(jié)合的。在挖掘創(chuàng)意的階段，主要是以發(fā)散思維的方式產(chǎn)生多種不同的設(shè)計(jì)方案、設(shè)想；在選擇創(chuàng)意階段，運(yùn)用聚合思維對(duì)諸多方案進(jìn)行篩選和匯總，從中選出最佳方案，加以完善，并使之靠近或達(dá)到預(yù)想的設(shè)計(jì)目標(biāo)。本文針對(duì)5個(gè)不同專業(yè)的文科研究生進(jìn)行了發(fā)散思維和聚合思維的訓(xùn)練，要求他們?nèi)ピO(shè)計(jì)一個(gè)可以用手機(jī)軟件控制的鼓勵(lì)人們?nèi)ミ\(yùn)動(dòng)的T恤。對(duì)于沒做過設(shè)計(jì)的文科研究生來說，他們不知道如何下手，苦苦冥想，沒有進(jìn)展。后來引導(dǎo)其通過運(yùn)用發(fā)散思維的形式，首先進(jìn)行主題的提煉，將主題放在中心，無限制地進(jìn)行發(fā)散思考，尋找各種元素和創(chuàng)意點(diǎn)，然后將有創(chuàng)意的點(diǎn)子用筆圈起來，運(yùn)用聚合思維，對(duì)創(chuàng)意點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、篩選，最后很快就確定了設(shè)計(jì)方案。圖7為發(fā)散的過程。

文科研究生真正需要的正是發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合，在學(xué)習(xí)和研究的過程中先進(jìn)行思維的發(fā)散，設(shè)想種種可能，然后再進(jìn)行聚合思維，通過比較分析，確定最佳的方案。發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合可以改變傳統(tǒng)的單一思維模式，平衡各思維間的力勢(shì)，形成文科研究生所需要的創(chuàng)新性思維。

（三）進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練

形象思維是一種以客觀形象為思維對(duì)象、以意象為主要思維工具、以指導(dǎo)創(chuàng)造物化形象的實(shí)踐為主要目的思維活動(dòng)[7]31，這種思維活動(dòng)表現(xiàn)為表象、聯(lián)想和想象。在藝術(shù)創(chuàng)作中很多構(gòu)思都是形象思維，在藝術(shù)教育中最常見的培養(yǎng)形象思維的方法，就是給學(xué)生提供一個(gè)具體的物體，要求他們對(duì)其發(fā)揮想象和聯(lián)想，然后用多種表現(xiàn)形式來表達(dá)此物體。形象思維不受時(shí)間、空間限制，可以發(fā)揮很大的主觀能動(dòng)性并借助想象、聯(lián)想甚至幻想、虛構(gòu)來達(dá)到創(chuàng)造新形象的目的?！跋胂蟆笔切蜗笏季S的基礎(chǔ)，它是憑借儲(chǔ)存在頭腦里的表象，在思維中再現(xiàn)、組織、創(chuàng)造全新的形象的心理過程。[3]128對(duì)于想象的訓(xùn)練，可以選取一些物體進(jìn)行無障礙思維訓(xùn)練，對(duì)其發(fā)揮想象，然后以圖形的形式表現(xiàn)出來?！奥?lián)想”是形象思維的重要手段，它是從一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的思維活動(dòng)，是借助想象把相似的、相對(duì)的、相關(guān)的或不相關(guān)的事物，選取連接點(diǎn)進(jìn)行連接的一個(gè)心理過程。針對(duì)聯(lián)想思維的訓(xùn)練，可選擇跨度較大的一些詞語，找到它們之間的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行想象，然后把它用形象進(jìn)行表達(dá)。

與藝術(shù)研究生相比，文科研究生邏輯思維較強(qiáng)。培養(yǎng)文科研究生的形象思維，在其學(xué)習(xí)過程中將形象思維與邏輯思維相結(jié)合是大有裨益的。形象思維可以通過聯(lián)想和想象來創(chuàng)造新的事物，而邏輯思維作為一種方法或者工具被用來減少可能由感性材料和認(rèn)識(shí)局限所產(chǎn)生的偏差，拓展形象思維的作用發(fā)揮范圍，兩者的共同發(fā)展有利于文科研究生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新。

學(xué)校的創(chuàng)新氛圍不濃厚是影響文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。以藝術(shù)的創(chuàng)造性思維方法培養(yǎng)文科研究生跨學(xué)科創(chuàng)新能力的實(shí)施，為文科研究生的創(chuàng)新能力發(fā)展提供了一個(gè)途徑。通過跨學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)造力的訓(xùn)練，在提高文科研究生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也提高了其創(chuàng)造力和創(chuàng)新思考能力。[8]除此之外，將藝術(shù)創(chuàng)造性思維方法植入不同學(xué)科領(lǐng)域方向的研究生專業(yè)研究領(lǐng)域，通過藝術(shù)創(chuàng)作的思維規(guī)律，尋找藝術(shù)創(chuàng)造與專業(yè)研究領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)，有利于探索學(xué)科間的交叉點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，也有助于提高文科研究生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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