劉燕交

在以論文為主要衡量標準的教學體系下，工科生的教育呈現(xiàn)過度科學化的癥狀，學校的課程目標脫離了工業(yè)需求，培養(yǎng)的學生應(yīng)用實踐能力和技術(shù)水平相對薄弱。

郭曉的專業(yè)是水利工程，從國內(nèi)一所名牌大學碩士畢業(yè)之后，他到國外攻讀博士學位。郭曉回憶說，他的課題是與企業(yè)合作的項目，每個月向企業(yè)發(fā)送技術(shù)報告，報告嚴謹全面，質(zhì)量不亞于SCI論文的水準。

“這也能解釋為什么北美的工科博士，畢業(yè)之后大多能夠輕松勝任企業(yè)的研發(fā)工作?！惫鶗哉f。

回國之后，郭曉就職于某著名央企，他發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的工科畢業(yè)生進入企業(yè)之后，需要度過一段漫長的適應(yīng)期?！霸绞墙咏鼘嵺`，畢業(yè)生的能力越弱?！惫鶗钥偨Y(jié)道。

教育部近日發(fā)布了中國高等教育系列質(zhì)量報告之《中國工程教育質(zhì)量報告》（以下簡稱《報告》），印證了郭曉的看法。

《報告》顯示，在對畢業(yè)生的“知識水平”“通用能力”“工程能力”“綜合素質(zhì)”四個方面的評價中，用人單位總體上認可工科畢業(yè)生質(zhì)量。其中，企業(yè)對畢業(yè)生“通用能力”總體評價最高，“綜合素質(zhì)”和“知識水平”次之，對“工程能力”評價相對較低。

教師與用人單位評價錯位

《報告》發(fā)現(xiàn)，用人單位對工科畢業(yè)生質(zhì)量總體認可，知識水平、通用能力、工程能力、綜合素質(zhì)的滿意度平均分達到68.29。但工科教師和學生對自身滿意度評分相對更高，分別為71.7和73.53。《報告》認為，其間的“差距”反映出高校對工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和工業(yè)界存在錯位，需要引起高度關(guān)注。

這種錯位來源于工科教師本身重理論、輕實踐的現(xiàn)狀。按照我國高校普遍的考核標準，工科教師的考核表格里包括教學數(shù)量、教學質(zhì)量、科研數(shù)量、科研質(zhì)量乃至師德等多個指標，不過，其中最讓大多數(shù)老師感到“壓力山大”的還是科研論文、項目經(jīng)費以及國家級、省部級科研項目及獎項。

要發(fā)文章，尤其是在以《科學》《自然》等為代表的核心期刊上發(fā)論文，已經(jīng)成為懸在高校教師，尤其是青年教師頭上的“緊箍咒”。

“我們不應(yīng)該忘了，理科的任務(wù)是探索，工科的任務(wù)是為人類的生活提供工業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)，只不過是在技術(shù)層面上的?！?南京林業(yè)大學化工學院精細化工系主任林中祥說。

在林中祥看來，工科教師的最佳道路應(yīng)當是將主要精力集中在應(yīng)用上，做出能夠產(chǎn)業(yè)化或工業(yè)推廣的成果，推動中國工業(yè)技術(shù)進步。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，“國內(nèi)教育最大的問題在于是否有合格的師資，同時真正重視學生工程訓練。現(xiàn)在高校教師大都重視學術(shù)研究，自己的動手能力都有問題，也缺乏社會實踐和經(jīng)驗，這樣的老師只能在理論上教育，而缺乏實踐上的引導?！?/p>

工科生實習經(jīng)驗匱乏

南京理工大學副教授付文紅是一位工科教師，孩子也讀工科，正在法國留學。這讓她明顯感到了中外工程教育的差異。

她的孩子就讀于著名的法國國立應(yīng)用科學學院，這是一個“工程師的搖籃”，工業(yè)實踐貫穿于整個大學教育。大一暑假，孩子就去工廠“真刀真槍”地做工人。大三那年，要做3個月的技術(shù)員，大四的時候，則要當6個月的工程師。而在國內(nèi)，學生到了臨近畢業(yè)才去實習，而且“好多實習也是假的，很多都是蓋個章，最多參觀一下生產(chǎn)線，學不到任何東西”。

付文紅擔憂地說，自己1983年考入大學，現(xiàn)在工科生的動手能力跟當年比都要差一些，因為很多環(huán)節(jié)都在計算機上操作，畢業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品也靠“模擬”完成。

早在2009年，時任中國教育部副部長的吳啟迪談到工科大學生與工業(yè)之間存在的鴻溝時就指出，我們的工科教育培養(yǎng)了太多“從學校到學?！钡娜?，學校與工業(yè)界之間存在鴻溝。

“我畫過很多圖，做過課程里的很多能動的、能跑的項目，但是我總覺得這些離制造一個能幫人省勁兒的、給人方便的、幫人生活得更好的、讓人愿意花錢買的東西還很遠?！睆堨`畢業(yè)于國內(nèi)一所名牌大學的車輛工程系，出身名校且成績優(yōu)異的他，在職場獲得了用其所長的一席之地，卻在面對“大學四年教育是否對你成為合格的工程人才有益”的提問時，作出了上述否定的回答。

很多課程都在努力增加課堂的實踐環(huán)節(jié)，但用張靈的話說，“最后的成績基本上還是看考試、論文，所謂的加入實踐部分，有時難免給人感覺只是為了增強課堂娛樂性的噱頭而已?！?/p>

“發(fā)文章和做工程實際上是兩種不同的思維。做工程需要的是穩(wěn)定、可靠，結(jié)果是成熟的，且可驗證，但發(fā)文章需要做出理論方面的突破，呈現(xiàn)的是挑戰(zhàn)性的新思維?！惫鶗哉f。在以論文為主要衡量標準的教學體系下，工科生的教育呈現(xiàn)過度科學化的癥狀，學校的課程目標脫離了工業(yè)需求，培養(yǎng)的學生應(yīng)用實踐能力和技術(shù)水平相對薄弱。

高校主動攜手企業(yè)共謀提升

“國家缺少鼓勵政策，是影響校企合作培養(yǎng)人才的最主要因素，也是影響企業(yè)參與人才培養(yǎng)的瓶頸?！惫鶗哉f，“迫切需要出臺支持企業(yè)參與的法律法規(guī)和財稅優(yōu)惠政策，推動企業(yè)參與產(chǎn)學合作育人?！?/p>

高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，工程教育服務(wù)和引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展，利用行業(yè)的辦學資源，攜手工業(yè)界參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，積極探索校企合作育人的體制機制和制度措施，已經(jīng)在一定范圍內(nèi)成為高校共識，在實踐層面成為共同的做法。

熊丙奇認為，高校應(yīng)該開門辦學，建立校企合作辦學機制。對于工程人員的培養(yǎng)，利用校企資源，擺脫功利的辦學思路，運用現(xiàn)代辦學理念，推動企業(yè)參與和校企合作進一步深化。

杭州電子科技大學2011年出臺《關(guān)于加強培養(yǎng)師資隊伍工程實踐能力的實施辦法》，鼓勵年輕教師下企業(yè)鍛煉，要求企業(yè)鍛煉實踐不得少于一年。在企業(yè)鍛煉期間校內(nèi)工作量全免，脫產(chǎn)參加企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、現(xiàn)場生產(chǎn)或生產(chǎn)管理等工作，提高自身的工程實踐能力。

《報告》指出，隨著工程教育改革的日益深入，以提供實習場所為主的傳統(tǒng)合作育人形式顯然已難以滿足企業(yè)發(fā)展和工科人才培養(yǎng)的需求，企業(yè)和高校應(yīng)建立更加廣泛、深入、穩(wěn)定的合作育人制度，吸引企業(yè)深度參與到課程教學、實習實踐等工程人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)，進一步增強工科人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。