□海南省海南中學(xué) 馬飛燕

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借翻轉(zhuǎn)課堂之力,促地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成

□海南省海南中學(xué) 馬飛燕

【摘要】本文基于探索地理學(xué)科核心素養(yǎng)的試構(gòu)建，通過厘清翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，挖掘創(chuàng)設(shè)提升核心素養(yǎng)的策略。以期能借翻轉(zhuǎn)課堂之發(fā)展機遇及平臺，更好地促進落實學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂地理學(xué)科核心素養(yǎng)

2014年3月30日印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提到了核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是什么？它有什么樣的作用？我們該如何落實？

21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。由此，聚焦核心素養(yǎng)就是聚焦統(tǒng)整知識、能力、情感態(tài)度培養(yǎng)“三位一體全人”的方式，確定核心素養(yǎng)體系能夠促使個人需求與社會愿景的統(tǒng)一，個人價值與社會進步的統(tǒng)一，個人獲得理想優(yōu)質(zhì)生活與社會保持和諧健全狀態(tài)的統(tǒng)一。因此，核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、探索地理學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成

北師大教授劉恩山提出，學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實會強化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個平臺。地理學(xué)是研究地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。其不僅包括人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法。此外，它還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理科學(xué)素養(yǎng)是公民核心素養(yǎng)的重要組成部分，它既具備了公民核心素養(yǎng)的共性特征，也融合了地理學(xué)科的個性特征。歸納起來，地理素養(yǎng)具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。

有關(guān)研究者提出素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，在OECD環(huán)境中，為未來生活做準備這一理念已經(jīng)成為對素養(yǎng)的界定和遴選過程中領(lǐng)先的主題。因此，素養(yǎng)應(yīng)是一個具有需求取向的功能概念，是一個人在生命過程中逐漸生成，并不斷完善的素質(zhì)，具有可教、可學(xué)、可測評的持續(xù)性內(nèi)涵特質(zhì)。而核心素養(yǎng)則是其中為獲得優(yōu)質(zhì)生活和健全社會的最基本、最重要、最必需的素養(yǎng)。以O(shè)ECD構(gòu)建的核心素養(yǎng)體系為參考框架，筆者嘗試構(gòu)建基于公民核心素養(yǎng)體系的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（如圖1所示）

圖1

地理學(xué)核心素養(yǎng)是將OECD的三個維度概括為人與工具，人與社會，人與自己的三個層面，人與社會以及人與自己層面，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的整合性、跨學(xué)科性以及可遷移性等特征，是發(fā)展為健全個體的必要條件。而人與工具層面，是構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)的個性體現(xiàn)。通過由具體學(xué)科提供的具體工具，包含學(xué)科認知、學(xué)科技術(shù)、學(xué)科思維等，結(jié)合有意識地情境創(chuàng)設(shè)，最終形成合理處理人地關(guān)系問題的能力，這也正是個體核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及持續(xù)的重要構(gòu)成部分。

二、厘清翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢所在

翻轉(zhuǎn)課堂以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的“先學(xué)后教，課堂內(nèi)化”，并結(jié)合慕課所提供的大規(guī)模開放在線課程，對促進學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.提供自律自主行動空間。學(xué)生個體作為問題的主動探究者，基于已有認知水平自主建構(gòu)新的發(fā)展區(qū)。建構(gòu)的過程充分體現(xiàn)了個體獨立思考、創(chuàng)新思維、問題解決、組織規(guī)劃等能力的差異，而與這些差異相伴造成的自學(xué)成果的差異將在與異質(zhì)社群進行互動或是使用工具進行溝通時有所體現(xiàn)，進而激發(fā)個人進行新一輪的自主建構(gòu)，在自省中積極探究，不斷提升人與自然層面的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)造異質(zhì)社群互動環(huán)境。隨著慕課的崛起，互動與反饋的倡導(dǎo)，以及在線學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，成為翻轉(zhuǎn)課堂新的發(fā)展助力。慕課通過在教授視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，大大增強了課堂實施過程中的交流、互動與反饋。尤其在完成作業(yè)或是專題討論過程中，學(xué)習(xí)者還能根據(jù)不同的主題和個人興趣愛好，在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體，并隨著亞群體人員的聚集，學(xué)習(xí)社區(qū)的不斷擴大，進一步衍生出與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫。

經(jīng)過前期自主學(xué)習(xí)，回歸傳統(tǒng)課堂，為促進有意義建構(gòu)，課堂需創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在獨立探索的基礎(chǔ)上，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，進行成果交流，并在反饋評價中不斷促進知識的內(nèi)化。由此，不論是通過網(wǎng)絡(luò)還是課堂實體所建構(gòu)起的異質(zhì)社群互動環(huán)境，都能發(fā)揮培養(yǎng)個體團隊合作、多元包容等素養(yǎng)。而當前人類社會面臨的諸多問題，如人口爆炸、大氣污染、自然災(zāi)害頻發(fā)、全球變暖、糧食、淡水、土地危機等問題，都具有極強的地理性，地理科學(xué)課程兼蓄多種學(xué)科知識發(fā)展起來。地理教育中實現(xiàn)公民教育的目標包含公民基礎(chǔ)素質(zhì)——國際理解，《地理教育國際憲章》中也有相關(guān)表述。地理學(xué)科的系統(tǒng)性、差異性、發(fā)展觀、空間思維及其發(fā)展變化中的嚴密理性邏輯，為融合國際理解教育思想創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)越條件，這是其他學(xué)科難以取代的獨特優(yōu)勢，這也為在人與社會層面上個體核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了優(yōu)越的基礎(chǔ)條件。

3.貫徹技術(shù)工具利用理念。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了技術(shù)與課程逐漸深度融合的發(fā)展趨勢。從提供網(wǎng)絡(luò)覆蓋以及平板電腦的支持，到學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主利用各種軟件、多媒體技術(shù)等獲取信息、解決問題能力的培養(yǎng)，技術(shù)的發(fā)展更是要求理念的同步進步以及工具的切實使用。

從地理學(xué)角度出發(fā)，運用3S技術(shù)處理地理信息，運用區(qū)域綜合知識進行城鄉(xiāng)規(guī)劃等能力，以及對地震、臺風(fēng)、旱澇等災(zāi)害進行預(yù)測與防治的能力，這都是促進個人終身發(fā)展與社會長遠進步所需的基本核心素養(yǎng)。其與翻轉(zhuǎn)課堂重視技術(shù)工具使用的理念不謀而合。

三、創(chuàng)設(shè)提升核心素養(yǎng)策略

1.多平臺搭載自主學(xué)習(xí)。技術(shù)與課程的融合，讓翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。在學(xué)科教學(xué)中融入技術(shù)工具應(yīng)用的方法與意識，則可以讓核心素養(yǎng)的養(yǎng)成如虎添翼。

自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)除了由教師提供的相關(guān)視頻和材料外，學(xué)生還能依靠網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)交流互動，亦可主動通過具有學(xué)科特色的平臺開展自主學(xué)習(xí)。如《城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》，學(xué)生可自主通過百度地圖、谷歌地球等軟件，基于自己所熟悉的生活環(huán)境，建立對城市地域結(jié)構(gòu)的初步感知，嘗試概括規(guī)律，亦可提出自己的困惑，或是將自己對自主建構(gòu)知識的遷移運用心得與大家通過具體的例子分享。在《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》的學(xué)習(xí)中，可主動探索嘗試，運用ArcGIS對圖層進行疊加，依次結(jié)合自然地理要素，社會經(jīng)濟要素，運用區(qū)域綜合的觀念分析和解決問題。

2.活動式教學(xué)擴充傳統(tǒng)課堂。課堂內(nèi)化作為翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中重要的環(huán)節(jié)，主要通過交流互動來促進實現(xiàn)。課堂活動的設(shè)計，不僅能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果差異，更能創(chuàng)設(shè)具有沉浸感和全程參與感的情境，推動核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

活動式教學(xué)的形式可以是多樣化的。以《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)為例，活動可以是分享交流式的，如學(xué)生通過分小組合作學(xué)習(xí)，完成章節(jié)重點知識內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，上課時與大家共享學(xué)習(xí)成果，并在各小組的交流中，嘗試彼此釋疑解惑，不斷相互促進完善認知體系；可以是現(xiàn)象解釋式的，如給出河漫灘平原的景觀圖像，小組合作，利用自學(xué)相關(guān)原理知識，分析討論河流為什么呈現(xiàn)如此彎曲形態(tài)；可以是辯證思考式的，如本節(jié)內(nèi)容的最后部分，結(jié)合“河水含沙”的辯證思考，培養(yǎng)全面客觀看待事物的能力，不斷養(yǎng)成利用工具，推動反思，促進合作的核心素養(yǎng)。

3.情感升華落實公民責(zé)任。真正的“全人”，除了具備豐富的學(xué)識，卓越的能力，更應(yīng)有端正的情感態(tài)度價值觀作為重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)個人需求與社會愿景的統(tǒng)一。由此，人才培養(yǎng)的最終落腳點應(yīng)為負責(zé)任的公民。

如《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過扮演不同的角色，如原住民、政府官員、商業(yè)伐木公司老板、世界環(huán)保組織人員等，對森林的保護或是開發(fā)充分闡述自己的觀點。面對西歐人與巴西人的爭論，也即為全球長遠利益與當?shù)鼐用穸唐诶嬷g的矛盾，學(xué)生嘗試達成共識，提出協(xié)調(diào)雨林開發(fā)還是保護這一矛盾的可能辦法。如除了課本中提到的“三保二設(shè)一結(jié)合”外，還可以通過建立全球環(huán)境補償機制等（這部分內(nèi)容也可作為基于教材拓寬學(xué)生視野知識的一部分）。學(xué)生通過切身參與和內(nèi)心的體驗，感動自己，說服他人，產(chǎn)生共鳴，形成情感體驗，建立具有多元包容理解性的社會責(zé)任意識，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面上，既鍛煉了基本技能，又充分發(fā)揮和體現(xiàn)了地理學(xué)科教育的人文價值。

綜上，筆者認為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，翻轉(zhuǎn)課堂可以提供強大助力。然而，核心素養(yǎng)體系的進一步完善，以及如何通過課程體系建設(shè)來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，仍需要在教育實踐中不斷探索。

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