馮麗芳

教師集體研討備課和課后集中反思是一種既簡(jiǎn)明樸素，又直接本質(zhì)的校本教研形式。通過(guò)相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共享彼此的經(jīng)驗(yàn)和智慧，促進(jìn)教師共同提高。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃成靈光”。同學(xué)科教師，特別是同頭課教師之間的集體研討，大家廣泛交流信息、交流思想，交流教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)、感受、思考、研究，互相傾聽(tīng)、互相激蕩、互相啟發(fā)，撞擊出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維“雜交”，教師雙方抑或多方都會(huì)有所裨益和啟發(fā)。

傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，使得教師間似乎不是獨(dú)自?shī)^斗就是相互競(jìng)爭(zhēng)。其實(shí)，教育活動(dòng)并非孤獨(dú)者與競(jìng)爭(zhēng)者的行程，應(yīng)該成為教師與學(xué)生、教師與教師之間共同的發(fā)展之旅。在互動(dòng)、研討過(guò)程中，教師會(huì)由個(gè)人的“單打獨(dú)斗”向“團(tuán)隊(duì)助力”發(fā)展，教師的“個(gè)人特點(diǎn)”也會(huì)整合為“集體優(yōu)勢(shì)”，進(jìn)一步放大1+1﹥2效應(yīng)，促動(dòng)、培養(yǎng)開(kāi)放的視野和胸懷，善于接納批判的聲音，重視彼此之間的合作與協(xié)商，形成多元的學(xué)習(xí)共同體、研究共同體、發(fā)展共同體。

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教育對(duì)有效與高效課堂的呼喚更為迫切，集體備課在保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(zhǎng)方面的作用越來(lái)越被許多學(xué)校認(rèn)識(shí)與重視。實(shí)踐也已證明，集體研討備課方式是高效課堂不可或缺的前提。當(dāng)前，教師集體備課的主要形式是同頭課教師間的集體研討備課，在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫(xiě)意圖的前提下，通過(guò)集體討論形成比較完善、大家共用的“導(dǎo)學(xué)案”，并實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一進(jìn)度和例題、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一了主要教法、課堂練習(xí)和課后作業(yè)等。在筆者看來(lái)，集體研討備課是教師個(gè)體智慧和群體智慧共同發(fā)展的有效模式，使教師從個(gè)體勞動(dòng)走向教學(xué)集體，一起分享和交流各自的專長(zhǎng)和智慧。聚焦課堂，提高了教學(xué)的有效性。在集體研討中，大家共同研讀教材、論證教法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了教學(xué)視野，提高了教學(xué)效益，提升了不同層次教師的生命質(zhì)量。并且，因?yàn)橛辛酥欣夏杲處煹囊I(lǐng)，青年教師還可以少走彎路，又好又快地發(fā)展。同時(shí)，還消除了一些不必要的重復(fù)勞動(dòng)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，大家可以有更多時(shí)間和精力自主思考、鉆研教學(xué)、研究學(xué)生，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，由于教師水平不一、文化積淀不同，因而教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性也不一樣，加之各個(gè)班的學(xué)生情況也不盡相同，一堂課講完后，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)是如何由不完善逐步走向完善，自己又是如何在由不成熟走向成熟，個(gè)中滋味，只有教師自己在反思中清楚。

教學(xué)活動(dòng)本身就是一項(xiàng)反思性的實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有反思的教學(xué)實(shí)踐是盲目的，沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)研討是空洞的。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的課后集中反思就更為重要。在一種民主、和諧、融洽的教研氛圍中，幾位同頭課教師課后不拘形式地聚在一起，毫無(wú)約束、暢所欲言，互相質(zhì)疑、互相對(duì)比、互相借助、互相引領(lǐng)，再次對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研討解析，再度研究教材、研究學(xué)情、研究教學(xué)設(shè)計(jì)。每位教師毫無(wú)保留地把自己教學(xué)過(guò)程的所思、所想、焦慮、煩惱、興奮、歡樂(lè)以及自己課堂教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，拿來(lái)與其他教師共同分享，擴(kuò)展自己省思的層面，集思廣益，精益求精，共同超越。一個(gè)人的發(fā)言可能會(huì)同時(shí)引起多人的回應(yīng)，而每個(gè)人不同的回應(yīng)又會(huì)引發(fā)其他人的反應(yīng)，從而讓思維的觸角不斷延伸，讓思想的靈感不斷迸發(fā)，讓思索的果實(shí)不斷凝練，全面提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程的成熟和教師個(gè)人的成長(zhǎng)都會(huì)起到很好的促進(jìn)和“催熟”作用。邁克·富蘭在其著作《變革的力量：透視教育改革》中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中?！边@種知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程其實(shí)就是最具實(shí)在意義的真實(shí)的教科研活動(dòng)，是共同構(gòu)建一種促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的相互提高活動(dòng)。

在國(guó)內(nèi)，所有研究教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查都表明，對(duì)教師影響最大的不是大學(xué)教師，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，甚至也不是教研員，而是教師們每日相處的同事。教師在集體研討時(shí)的相互碰撞交流中，會(huì)不斷地強(qiáng)化重新認(rèn)識(shí)自我、分析自我、挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我、成就自我的內(nèi)驅(qū)力；還可以學(xué)習(xí)和借鑒其他同行的有效教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法，集合大家的教育心得，切磋專業(yè)技能，改善教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)效益。同時(shí)，也使教師的專業(yè)提升更為直接和深入，并累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激活與擴(kuò)充自己的教育理論和教育智慧，以形成獨(dú)到、睿智的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教育思想。

孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！眴蝹€(gè)教師的力量是有限的，團(tuán)結(jié)起來(lái)就能產(chǎn)生巨大的能量。教師專業(yè)發(fā)展的提升需要打造集體研討的組織與形式。大家在對(duì)比中提升，在研討中發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)，這不但提高了教師的校本教研水平，而且也為大家一體的成功搭建了思想交流、成果共享的平臺(tái)。