摘要：閱讀可以改變一個(gè)人的修養(yǎng)，閱讀可以提高一個(gè)人的氣質(zhì)。與傳統(tǒng)閱讀相比，拓展性閱讀具有開放性，自主性。因而，閱讀教學(xué)也因具有開放性。如何開展拓展性閱讀，對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀 閱讀興趣 閱讀方法

拓展性閱讀，是指就閱讀教學(xué)某一閱讀素材，圍繞自己選定的研究專題，從所描述的事件所處的大背景出發(fā)，從某個(gè)特定的視角切入，進(jìn)行擴(kuò)展和延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷感悟、思辨，從而形成自己的認(rèn)識(shí)的閱讀過(guò)程。

與傳統(tǒng)閱讀相比，拓展性閱讀具有開放性，自主性，因而我們的閱讀教學(xué)也因具有開放性。如何開展拓展性閱讀呢？

一、興趣入手，使學(xué)生想讀

1.預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。教師在向?qū)W生布置新課的預(yù)習(xí)時(shí)，除了布置常規(guī)的預(yù)習(xí)任務(wù)外，還可以有目的的創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如布置《草船借箭》的預(yù)習(xí)時(shí)，老師可圍繞諸葛亮的神機(jī)妙算或他與周瑜的年齡這兩方面創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生查找有關(guān)介紹諸葛亮方面的書，通過(guò)查找和閱讀發(fā)現(xiàn)很多關(guān)于諸葛亮神機(jī)妙算的故事，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生看課外書的興趣，同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解。

2.課中抓住拓展點(diǎn)。教師在課堂上要善于抓住拓展點(diǎn)，這些拓展點(diǎn)也就是學(xué)生從現(xiàn)有的課本上學(xué)不到的，而又急需弄明白的問(wèn)題。它通常包括：從作者入手、從課題入手、從課文背景入手、從重點(diǎn)段入手、從課文內(nèi)容入手。例如，在教《老人與海鷗》時(shí)，老人的身份，老人為什么會(huì)得到海鷗的愛，在教這里時(shí)，出示相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行拓展閱讀，更加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.課后小結(jié)延續(xù)。即教師在課文小結(jié)時(shí)，圍繞本文的的寫法，學(xué)法，對(duì)文中有疑難的地方尋找課外解決，如教學(xué)《讓它們自由生息》，學(xué)生對(duì)于瑞士的日內(nèi)瓦，這個(gè)油畫般的湖光山色文明遐邇的現(xiàn)代化國(guó)際大都市并不太了解，對(duì)那里的人們的做法并沒(méi)有深層次的了解，有的學(xué)生甚至持懷疑的態(tài)度，教師可引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)書籍資料，學(xué)生通過(guò)閱讀，就加深對(duì)課文的理解，豐富自己的見識(shí)。

二、傳授方法，教學(xué)生會(huì)讀

（一）比較閱讀

1.求同比較閱讀。針對(duì)相同話題和內(nèi)容，選擇資料，遷移拓展。例如，就“母愛”而言，雖然表達(dá)的語(yǔ)言不同，但是其感情色彩是相通的。在上《麻雀》時(shí)，學(xué)生了解到老麻雀用生命保護(hù)自己的孩子，是多么偉大的母愛。然后，我又找了幾篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行求同比較閱讀：《春蠶》一文中所描寫的這位母親為了給子女交學(xué)費(fèi)而不辭勞苦的養(yǎng)蠶，作者巴金先生用自己飽含深情的筆墨塑造了一位慈祥的母親的形象，贊美了為子女求學(xué)不辭勞苦的母愛；《秋天的懷念》講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛。學(xué)生通過(guò)求同比較閱讀后，了解到母愛盡管其愛的表達(dá)形式有不同，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是一樣的。學(xué)生都深深的體會(huì)到了“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚”，“母愛是世間最偉大的力量”。

2.求異比較閱讀。同中有異、異中有同的文化現(xiàn)象比比皆是。例如， 在詩(shī)歌中，歷代詩(shī)人墨客對(duì)離別情的描寫，同中有異，魅力無(wú)窮。在三國(guó)人物中，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)的不同，等等。例如，在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)時(shí)，為了提高課堂教學(xué)效率，我分三步走：自主朗讀，了解詩(shī)歌大意；自學(xué)質(zhì)疑，理清作者思路；自由誦讀，體會(huì)思想感情。在學(xué)生學(xué)會(huì)《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的基礎(chǔ)上，我又分別出示了《送杜少府之任蜀州》和《別董大》兩首送別詩(shī)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》的方法學(xué)習(xí)者兩首詩(shī)。學(xué)生通過(guò)朗讀，很快弄清了《送杜少府之任蜀州》雖然是一首離別是，但字里行間卻看不出一絲離愁別恨，相反，卻充滿了對(duì)離別的坦然和瀟灑；《別董大》一詩(shī)作者高適用語(yǔ)言送別董大，通過(guò)吟誦領(lǐng)悟了詩(shī)中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情。短短40分鐘，學(xué)生便讀懂了三首詩(shī)，可見效率是很高的。課末，我又設(shè)計(jì)了開放式作業(yè)，布置學(xué)生課后收集、吟詠送別的詩(shī)歌，更是將語(yǔ)文教學(xué)的空間延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、吸收信息的能力，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（二）課外延伸閱讀

這一形式是教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住教材某一信息點(diǎn)向教材以外某個(gè)方面或幾個(gè)方面擴(kuò)展延伸，引導(dǎo)學(xué)生尋求其中的內(nèi)在聯(lián)系，以點(diǎn)拓面，再由面馭點(diǎn)，在溝通相關(guān)聯(lián)的知識(shí)過(guò)程中，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)的效果。相對(duì)于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，這種擴(kuò)展延伸式對(duì)于學(xué)生思維廣度、靈活程度的訓(xùn)練，對(duì)于提高他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是有百利而無(wú)一害的。內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)課外閱讀。

第一，從分析人物入手。課文《詹天佑》學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)詹天佑的理解相當(dāng)模糊，“詹天佑那種精神很高尚，但是在印象中離我們很高很遠(yuǎn)”。于是，我讓學(xué)生找尋詹天佑的有關(guān)資料，逐步形成了自己觀點(diǎn)和看法。這些細(xì)節(jié)一下子拉近詹天佑和同學(xué)之間的距離，這對(duì)正確理解人物形象起了很大作用……

第二，從了解背景入手。在上完《飛奪瀘定橋》后，我們開展以“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”為方向的拓展閱讀，學(xué)生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的根據(jù)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有從類型線索，人物、事件、自然地貌等角度進(jìn)行歸類等。

第三，從專題研究入手。在學(xué)習(xí)完小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《景陽(yáng)岡》一文后，我向?qū)W生推薦了《三國(guó)演義》、《水滸》等四大名著。并設(shè)計(jì)了《景陽(yáng)岡》的拓展閱讀——《我眼中的三國(guó)人物》的教學(xué)方案。讓學(xué)生通過(guò)搜集資料進(jìn)行廣泛閱讀，進(jìn)而根據(jù)自己的研究專題進(jìn)行深入閱讀，積累研究專題的資料，然后讓學(xué)生用各種方式展示自己的研究成果。

閱讀可以改變一個(gè)人的修養(yǎng)，閱讀可以提高一個(gè)人的氣質(zhì)。作為一名語(yǔ)文教師，要肩負(fù)起責(zé)任，使我們的孩子從小就能掌握好的閱讀方法，閱讀好的書籍，增長(zhǎng)自身的見識(shí)，適應(yīng)新時(shí)代的要求。