摘要：小學(xué)教育 管理工作，一般都由班主任教師來全面負責(zé)。一個班級內(nèi)的學(xué)生總體情況各異，相對而言，后進生的情況較為復(fù)雜，也需要班主任教師花費更多的時間和精力。后進生不等同于差生，如何對這類學(xué)生實施有效管理，每位班主任教師都應(yīng)認真思考，學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，最終促進他們的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 后進生 管理工作

小學(xué)教育管理工作一般都由班主任教師來全面負責(zé)，一個班級內(nèi)的學(xué)生總體情況各異，相對而言，后進生的情況較為復(fù)雜，也需要班主任教師花費更多的時間和精力。后進生不等同于差生，如何對這類學(xué)生實施有效管理，每位班主任教師都應(yīng)認真思考，學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識，最近促進他們的健康成長。

一、后進生的表現(xiàn)種類

1.不遵守課堂紀律型。這種后進生是最令班主任教師頭疼的，由于他們上課不認真聽講、不遵守課堂紀律，考試的成績當(dāng)然就不理想。由于這類學(xué)生有時故意破壞課堂秩序，不僅僅影響個人的學(xué)習(xí)，還影響周邊同學(xué)的學(xué)習(xí)，破壞了課堂秩序，帶來的后果相對來說很嚴重。

2.馬馬虎虎，粗心大意型。這類學(xué)生不是智力上的問題，完全是因為馬虎、粗心這類不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致了考試成績不理想，因為后進生的劃定依據(jù)，在很大程度上就是根據(jù)成績情況。

3.成績一直難以提高型。造成學(xué)習(xí)成績難以提升的原因有多種：其一，人類的智力因素存在著一定的客觀因素，這是不可否認的客觀現(xiàn)實，有些學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)了，但隨著學(xué)習(xí)進度的加快、難度的加深，學(xué)習(xí)起來就顯得十分吃力，考試成績不太理想，這是主觀因素決定的；其二，有些學(xué)生的心思沒有真正放在學(xué)習(xí)上，人在教室心在外面，表面上看起來是在學(xué)習(xí)，其實根本沒學(xué)進去；其三，有極少數(shù)同學(xué)，智力因素出眾，喜歡鉆研某一領(lǐng)域，忽視了文化知識的學(xué)習(xí)，這類同學(xué)要是集中精力學(xué)習(xí)的話，就有成為專業(yè)人才的可能；其四，一些情況由于家庭情況影響了學(xué)習(xí)成績，出現(xiàn)了成績大幅度下滑，也需要引起班主任教師的重視。

二、加強后進生管理的重要性

1.全面落實我國教育目標(biāo)的需要。我國執(zhí)行的是九年制義務(wù)教育，每個適齡兒童都有接受教育的權(quán)益，每所學(xué)校、每個教師都應(yīng)履行相應(yīng)的義務(wù)。故此，在學(xué)校和教師這里，原則上就不存在優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生的對比情況，每個孩子都需要教師、尤其是班主任老師的照顧。

2.有助于影響良好的課堂紀律，提升教學(xué)效果。一些后進生由于不遵守課堂紀律，影響的不僅僅是他一個人，還會影響到周邊同學(xué)，甚至破壞課堂秩序，影響了教師的授課進程。故此，班主任教師對這類學(xué)生加強管理，不僅僅是對他個人負責(zé)，更是對全班同學(xué)負責(zé)，良好的課堂秩序、優(yōu)秀的課堂紀律不僅僅是那些成績優(yōu)秀的學(xué)生來營造的，更需要那些喜歡破壞紀律的同學(xué)來配合。相對而言，那些成績優(yōu)秀的孩子，平時肯于嚴格要求自己，聽講也比較認真，紀律性也很強，他們自然就是這類后進生的學(xué)習(xí)榜樣，后進生只要從心理上意識到自己的錯誤，慢慢就會改正。

3.對后進生加強管理也是對社會和家庭的負責(zé)。教育可以凈化人類的心靈，陶冶人們的情操，沒有了教育，一會人就會失去前進的方向，也會被變得愚昧、落后，甚至?xí)蚍缸锏纳顪Y?？傮w上來說，大部分后進生在家里也很難管理，存在著嚴重的逆反情緒，這也讓一些家長十分頭疼，迫切需要班主任教師采取有效的方法，來幫助自己的孩子改正這些不正確的生活和學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)校、家長和班主任教師對一些后進生放松管理，聽之任之，就不利于這類學(xué)生的健康成長。前段時間發(fā)生的湖南殺師案的幾個少年，都是不同程度的問題少年，自然就是后進生，這個血的事實就要求我國相關(guān)學(xué)校和班主任教師應(yīng)加強對這類學(xué)生的教育和引導(dǎo)。

三、班主任工作中后進生的管理策略

1.合理使用批評。心理學(xué)有個名詞，叫做超限效應(yīng)，意思是當(dāng)一個人接收到大量相同的刺激時，這種刺激往往會給這個人帶來一定的逆反情緒，達到了適得其反的效果，這種效應(yīng)的啟示是，班主任教師對后進生一味的批評時，時間久了，一些后進生就會顯得不耐煩，往往達不到批評教育的效果。班主任教師在管理這些后進生時就應(yīng)進行換位思考，注意處理問題的方法、方式，準確的把握尺度，在批評的同時搭配使用表揚，在這些學(xué)生任一方面取得一點進步時，都可以當(dāng)中表揚他們，增強他們的自信心，指導(dǎo)他們一點一點地改正缺點，并引導(dǎo)他們絕不一直當(dāng)后進生。

2.實施溫情管理。心理學(xué)還有個名詞，叫做南風(fēng)效應(yīng)，意思是南風(fēng)勝過嚴寒，溫暖、熱情、愛心、呵護的力量往往勝過傳統(tǒng)的“嚴師出高徒”“打你是為你好”的過于嚴厲的方式。班主任教師就可以這種方式來管理這類后進生，實施溫情管理，通過班主任教師的耐心、愛心、寬容與包容等真實情感，改掉后進生身上的一些不良習(xí)慣。即使他們又犯了同樣的錯誤，班主任教師也不宜采用過于激烈的方式，可以采用聊天教育的方式，通過面對面的交流、心與心之間的溝通，了解他們?yōu)槭裁捶稿e，讓他們知道這些行為對自己、對班級整體利益所造成的負面影響，讓他們明白自己應(yīng)該為班級集體做些什么而不應(yīng)做些什么，通過這種溫情的談話方式，讓他們從內(nèi)心里而不是在威懾的情況下接受班主任的建議，達到對后進生的教育目的。

3.實施持久管理。后進生的一些不良行為已成為一種習(xí)慣，而這種習(xí)慣很可能對班主任的管理產(chǎn)生一種麻木性，它是需要些時間才能恢復(fù)知覺的。對于這一點每位班主任教師一定要有一個充分的估計與認識，后進生管理是一個從量變到質(zhì)變的積累過程，班主任應(yīng)實施持續(xù)管理，以求潤物細無聲的態(tài)度，相信每一個后進生終有一天會改進自己不良的習(xí)慣。

參考文獻：

[1] 肖毓秀.對差生的幾點教育措施及其心理依據(jù)[J].心理科學(xué)通訊，1981，（05）.

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