摘要：英語作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)課程，一直以來在教學(xué)中占有重要的一席之地。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，是英語教師經(jīng)常研究探討的課題。從兩個方面出發(fā)，對如何創(chuàng)新英語課堂教學(xué)，提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 英語教學(xué) 教學(xué)互動

創(chuàng)新是一個國家的靈魂，也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法。創(chuàng)新教學(xué)是課堂教學(xué)的主旋律，是加強學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。教師只有多創(chuàng)新，多尋求新的方法，才能讓學(xué)生從中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進一步打牢英語的基礎(chǔ)教育，促使學(xué)生思維能力和語言能力的養(yǎng)成，這是英語教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。如何在教學(xué)中創(chuàng)新英語教學(xué)，筆者認為應(yīng)該從兩個方面入手。

一、英語課堂要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新思維是經(jīng)過日積月累不斷形成的過程，在英語教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格品質(zhì)，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心，鼓勵學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式，敢于對現(xiàn)有教學(xué)模式說NO，經(jīng)常性的給教師提供幫助，讓學(xué)生從多個角度去思考英語課堂的問題，發(fā)表自己對課堂的獨特見解。

1.英語課堂要有良好的語言導(dǎo)入。良好的課堂導(dǎo)語，是這節(jié)課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。導(dǎo)語的成功很大程度決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量。通常來說，每節(jié)課上課之前，教師通常會告訴學(xué)生這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么，這樣的導(dǎo)語開門見山，比較直接，明確告訴學(xué)生這堂課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，要掌握什么樣的知識點，學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何抓住重點，這樣的導(dǎo)語看似霸道，但其實效果比較理想，教師也能夠靈活運用自如。另一種情況，教師在課堂采取引導(dǎo)式的導(dǎo)語，采取一些形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，如要求學(xué)生唱一首英文歌、說一些英文諺語等，喚起學(xué)生對這課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。

2.英語課堂要有正確的提問方式。美國教育學(xué)家德加默曾經(jīng)說過：“提問的好即教的好”。好的提問方式是良好教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教師問的問題有內(nèi)涵和深度，才能擴展學(xué)生思維、鍛煉表達能力。所以，在課堂問題的設(shè)計上，不宜過于簡單，簡單則激發(fā)不起來學(xué)生的興趣，也不能設(shè)計的太難，太難就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，反而失去了提問的價值。因此，問題的難易要恰到好處，力求在不知不覺當(dāng)中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進各項英語知識的掌握。

3.英語課堂要有合理的提問頻次。課堂提問作為教學(xué)的輔助手段，只能是加強學(xué)生和教師溝通互動的方式，不可以作為重要的教學(xué)方法。因為，課堂上提問的過多問題，不但過多的占用課堂時間，而且還導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“隨大流”的心態(tài)，導(dǎo)致舍本逐末降低教學(xué)效果，致使課堂重點不突出，教學(xué)內(nèi)容無法得到有效的落實。所以，課堂提問要設(shè)定合理的次數(shù)，盡可能采用過多的引導(dǎo)式提問。

4.英語課堂要有科學(xué)的作業(yè)布置。作業(yè)是檢驗學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)知識好壞的重要手段，也是課堂外學(xué)習(xí)的延伸和補充。如何對學(xué)生布置科學(xué)合理的作業(yè)題，能夠幫助學(xué)生改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，查漏補缺，更好地提高英語能力。然而，在一些學(xué)校當(dāng)中，個別教師不給學(xué)生布置作業(yè)，或者為學(xué)生安排過多的作業(yè)，這樣的作業(yè)方式起不到應(yīng)有效果。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的需要 量體裁衣，對能力強的學(xué)生可以布置更難的作業(yè)，對學(xué)生能力不好的同學(xué)可以布置簡單的作業(yè)，對單詞掌握不好的，可以布置抄寫單詞作業(yè)，對口語表達能力不好的，可以布置課外朗讀、背誦作業(yè)，針對不同的情況做出正確的選擇，不但可以使作業(yè)的形式更加豐富，而且還能夠真正的讓學(xué)生在做作業(yè)的同時，提高英語的學(xué)習(xí)水平。

二、課堂教學(xué)評價

1.更好地關(guān)注教學(xué)對象。英語課堂面對的學(xué)生都是一個個的鮮活個體，他們有獨立的思維能力和明辨是非能力，每個學(xué)生都具有差異性。教師在教課的時候要特別的關(guān)注到這種差異性，不能等同而論，對同一類問題，出現(xiàn)的不同回答，要根據(jù)實際情況對學(xué)生進行評價，不能夠給學(xué)生貼上學(xué)習(xí)好壞的等級標簽。實際上，學(xué)生并無好壞，只是在某個階段，某些事情遇到了一定的困難，可以很肯定的告訴大家，學(xué)生也可能由較差生變成好學(xué)生，好學(xué)生如果不努力學(xué)習(xí)，也可能變成壞孩子。

2.提高英語的評價機制。在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，無法更好地把教學(xué)和育人對立起來，沒有形成良好的課堂互動機制，有效的教學(xué)評價機制也就更無從談起?，F(xiàn)如今，新課程標準強調(diào)，要強化學(xué)生在課堂上的主體地位，要讓學(xué)生成為課堂真正的主人，多加強學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通互動，才能建立起科學(xué)的評價體系。例如，在英語朗讀的時候，往往是教師讀一遍，學(xué)生跟著讀，這樣的教學(xué)死板，沒有新意。應(yīng)該采取教師講授——學(xué)生跟讀——教師糾正——學(xué)生改正——集體朗讀，通過這樣的過程，教師可以及時對學(xué)生的錯誤進行糾正，起到很好的激勵作用。

3.開展有效的教學(xué)反思。反思教學(xué)的目的就是防止教師“一廂情愿”“照本宣科”，要常聽取學(xué)生的意見和建議，激發(fā)學(xué)生表達合理的教學(xué)訴求，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握好學(xué)生學(xué)習(xí)的理由和動機，促進教學(xué)目標的完成。

三、總結(jié)

總而言之，反思英語教學(xué)還有很多不盡如人意的地方，這需要英語教師工作者，經(jīng)常對課堂教學(xué)進行反思和思考，常問自己是否順利完成教學(xué)任務(wù)，是否達到了英語教學(xué)的最佳效果，是否按照教學(xué)大綱開展了教學(xué)，是否定期創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法。只有教師提高了認識，改進了方法，學(xué)生才能夠上一堂生動的英語課，才能夠不斷地掌握英語的語法和口語的表達，達到理想的教學(xué)效果，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的這一宏偉目標。

參考文獻：

[1] 張亞東，鄭玉娟.淺談初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).教育界，2010，（02）.

[2]趙芳.淺談初中英語課堂教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育.民風(fēng)，2013，（07）.

[3]曹凱.淺談初中英語課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育.讀與寫，2012，（11）.