摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教 材統(tǒng)整，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的契機(jī)，依托這一契機(jī)，讓學(xué)生知識(shí)和技能得到提升（信息處理的素養(yǎng)）。利用教材統(tǒng)整的機(jī)會(huì)，從知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)實(shí)踐等方面提升學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教材統(tǒng)整 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 思維 方法

“教材統(tǒng)整”簡(jiǎn)單來(lái)講，是指以一定的時(shí)間為周期，依據(jù)現(xiàn)有的教材為主要資源，開發(fā)利用其他有用的資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際系統(tǒng)的對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行整合的教學(xué)過(guò)程。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教材統(tǒng)整不僅從整體上完善了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而且從具體的細(xì)節(jié)上更加切合了學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)。統(tǒng)整的結(jié)果，學(xué)生無(wú)疑是最大的受益者，可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)教材統(tǒng)整給學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了契機(jī)。為此，廣大一些教師紛紛開展教材統(tǒng)整情況下提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究。

一、依托教材統(tǒng)整增大信息量，培養(yǎng)學(xué)生信息處理的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中無(wú)論是概念教材，還是技能型教材都需要學(xué)生首先學(xué)會(huì)對(duì)信息的判斷、分析、選擇能力，這樣才能在復(fù)雜的信息中提取出有用的信息，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)斷，解決。所以，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。如有這么一道沒有設(shè)問(wèn)的試題：生產(chǎn)一隊(duì)有40名工人，生產(chǎn)二隊(duì)的人數(shù)是一隊(duì)的3倍還多5人。這題沒有設(shè)計(jì)到底回答是什么，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問(wèn)題，如“問(wèn)生二隊(duì)有多少人？”“生產(chǎn)一隊(duì)比生產(chǎn)二隊(duì)少多少人？”等等。這些都是可以訓(xùn)練學(xué)生處理信息的能力。

學(xué)生通過(guò)提升處理信息的能力，進(jìn)而形成嚴(yán)密的推理數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，但嚴(yán)密的推理能力并不能靠向?qū)W生輸一些法則，然后讓學(xué)生通過(guò)死搬硬套的模仿（盡管模仿是必須的）法則而得到培養(yǎng)。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從復(fù)雜的情境中解讀數(shù)學(xué)信息，注重解決問(wèn)題過(guò)程中的體驗(yàn)和解決問(wèn)題方法的積淀，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《正比例和反比例的意義》時(shí)，我們根據(jù)汽車行駛的時(shí)間及路程關(guān)系圖來(lái)推導(dǎo)時(shí)間與路程的關(guān)系，如果我們直接告知學(xué)生只要汽車保持一定的速度，時(shí)間在增加，路程也在增加這時(shí)的路程與時(shí)間就是正比例關(guān)系，這樣學(xué)生不是在自我提煉信息基礎(chǔ)上形成的概念，也不明白這一結(jié)論如何推到得出的，學(xué)習(xí)效果不理想。相反，我們利用圖標(biāo)關(guān)系，讓學(xué)生自己提出信息，自己得出速度是一定的，從而得出二者正比例的關(guān)系，學(xué)生既學(xué)會(huì)了處理信息，又明白了推理過(guò)程。

二、依托教材統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教材統(tǒng)整最大的最明顯的變化就是教學(xué)內(nèi)容的整合，而具體整合過(guò)程中不僅要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓教學(xué)變得更加順暢，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)，形成自主探究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)整后的《面積和面積單位》內(nèi)容，即有原來(lái)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”“多邊形的面積”“公頃和平方千米”等知識(shí)整合到一起，在整合中，我們以現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題作為引導(dǎo)，如家里住房面積多少，怎么計(jì)算的，平常用什么表示面積的單位，這些作為學(xué)生課前的準(zhǔn)備，在課堂上讓學(xué)生展示自己的測(cè)試，進(jìn)而教師拋出問(wèn)題，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。我們實(shí)現(xiàn)了教材一個(gè)橫、縱向的整合基礎(chǔ)上，去有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還讓學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，增加信心，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

三、依托教材統(tǒng)整揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)的方式去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)課堂的靈魂。

例如，我們?cè)诮y(tǒng)整教學(xué)《正比例和反比例的意義》時(shí)，力圖體現(xiàn)這一精髓。在經(jīng)過(guò)推導(dǎo)得出，路程/時(shí)間=速度（定值）時(shí)，路程和時(shí)間成正比例關(guān)系；速度×?xí)r間=路程（定值）時(shí)，速度和時(shí)間成反比例關(guān)系。從這里要讓學(xué)生抓住認(rèn)識(shí)正比例與反比例關(guān)鍵的因素，即要揭露本質(zhì)，是比值一定，還是積一定；接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生用字母表示比例關(guān)系中的變量及不變量，這也就是數(shù)學(xué)中的概念符號(hào)化的過(guò)程，如在正比例關(guān)系中，將x和y表示變量、用k表示它們的比值，得出，正比例關(guān)系的符號(hào)化表示為：y/x=k （定值），同理反比例為x×y=k（定值）。這樣的表示主要是讓學(xué)生能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理。

四、依托教材統(tǒng)整強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的素養(yǎng)

教材統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練提升到運(yùn)用這些數(shù)學(xué)方法和技能解決生活中的問(wèn)題。為此，我們依托教材統(tǒng)整的契機(jī)，在日常教學(xué)中將生活中的問(wèn)題，或者難題融入到課堂教學(xué)中，并在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)思維、方法等去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題或日常問(wèn)題。

例如，針對(duì)問(wèn)題，我們將“人民幣”和“千克、克”等知識(shí)整合成實(shí)踐中的“菜場(chǎng)買菜”實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題，一斤黃瓜7角，西紅柿1元5角，這樣如果學(xué)生拿10元錢去買黃瓜和西紅柿，個(gè)能買多少？還能剩余多少錢？這樣的問(wèn)題源于生活，又高于生活，需要學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。

這樣的過(guò)程，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐步形成解決問(wèn)題的一些基本策略，并能形成對(duì)自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)，內(nèi)化為個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教材統(tǒng)整是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的契機(jī)，依托這一契機(jī)，讓學(xué)生知識(shí)和技能得到提升（信息處理的素養(yǎng)）。通過(guò)教材內(nèi)容的整合，提升學(xué)生情感與態(tài)度的素養(yǎng)（即興趣得到激發(fā)，形成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣），并形成用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，提升用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈建榮.整合理念下小學(xué)生活數(shù)學(xué)校本化實(shí)施的研究[J].華夏教師，2014，（01）.