摘要：學生的 英語口語能力是英語教學的的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。項目教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，建立了學生主動參與、團結(jié)協(xié)作、積極創(chuàng)新的口語教學新模式。能夠激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生自主參與的能動性和積極性，以老師為引導，提高學生的自身素質(zhì)和英語口語能力。

關(guān)鍵詞：英語 口語教學 項目教學法

一、英語口語教學中的問題分析

1.教學模式單一陳舊。首先，和學生的互動性不強，提出的問題和討論的話題與學生的實際生活沒有必然的聯(lián)系，削弱了學生學習英語口語的興趣，英語口語課堂顯得單調(diào)乏味，難以激發(fā)和調(diào)動學生的積極性和自主參與能力。其次，沒有正確的引導學生，學生在課堂上扮演了一個被動的旁觀者的角色，不注重團隊協(xié)作和自主學習能力的培養(yǎng)，在課堂上學生缺乏英語口語表達的機會，口語表達能力難以在老師繁復的講解內(nèi)容之中得到提升和發(fā)展。

2.口語測試體系不科學。很多學校在平時的考試中都開設(shè)了口語測試這一環(huán)節(jié)，但是考試系統(tǒng)還不夠完善，只把重點關(guān)注到了最終考試的成績上，而忽略了學生平時的學習過程，沒有對學生平時英語口語學習的鍛煉和培養(yǎng)過程進行更為科學的、綜合的、全面的評估和分析。

3.口語課比重過低。英語口語課在大多數(shù)學校中所占的課程比例并不大，甚至有的學校沒有專門開設(shè)英語口語課，僅僅是在英語課堂中融入口語這一部分，在閱讀和文章的探討中，引領(lǐng)學生接觸到一些關(guān)于口語的內(nèi)容和要點。口語教學的重點不突出，老師常常忽略學生英語口語的表達，而只是重點關(guān)注在了課文的理解和單詞的運用上，使學生對英語口語的概念模棱兩可，不懂得如何提高英語口語能力。長期在課堂上的沉默，也可能使學生的口語表達能力不斷的下降，英語口語表達注重的是鍛煉，然而金口不開的局面只有弊而沒有利。

二、項目教學法在英語口語課中的應用作用分析

1.以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。傳統(tǒng)的英語教學以老師為主導，學生扮演著一個被動的角色。在項目教學法中教師布置課堂任務(wù)，學生們自由分組討論和學習，在討論中抓住問題的關(guān)鍵，找到有效的解決方法，教師則起輔助作用，在學生答疑的過程中幫助有需要的學生指導、監(jiān)督他們解決問題，這樣的課堂不再是以老師為主導，而是學生自己的課堂，實現(xiàn)了以學生為中心的教學目的。

2.以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行摹Ｕn本知識是學生學習和實踐的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但是很多學生都只停留在最初的死記硬背中，而不能真正的理解課本知識的內(nèi)涵和要點，因此無法與實際生活相結(jié)合，不能在實踐中得到有效的運用。項目教學法使學生以課本知識為理論基礎(chǔ)，參考查閱相關(guān)的課外知識，結(jié)合兩者的內(nèi)容組織表達自己的觀點，在開拓學生見識的同時培養(yǎng)他們的表達能力。

3.以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧榫盀橹行摹Ｇ榫敖虒W模式的成功，在我國得到迅速的推崇和發(fā)展，學習日?？谡Z交際時學生通過角色扮演的方式感受在異國他鄉(xiāng)時情境，仿佛身臨其境一般，這樣新奇有趣的教學模式能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的求知欲，挖掘他們的潛能，提高教學的質(zhì)量和水平。

三、項目教學法在英語口語課中的實施策略

1.明確項目目標，保證項目任務(wù)的有效實施。項目任務(wù)的“合理”，是指教師 根據(jù)學生整體的英語水平為參考，根據(jù)學生的語言水平和能力，制定在學生英語口語水平范圍內(nèi)的或略高于學生英語口語水平能力的任務(wù)，保證他們通過自己的努力或團隊的合作順利的完成任務(wù)。項目任務(wù)的“有效”注重項目任務(wù)的有效性和實用性，結(jié)合學生自身的生活，以與學生日常生活中有聯(lián)系的、貼近實際和熱點的問題作為項目任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的同時，能夠?qū)W到在實際生活中遇到的問題的切實有效的解決方法，使得知識和實踐緊密融合，更容易讓學生理解和掌握授課的內(nèi)容。

2.給予適當引導，引領(lǐng)正確的任務(wù)執(zhí)行方向。在項目教學中，以學生為主導的教學模式并不意味著教師什么事都不用做，相反，教師肩負著引領(lǐng)學生正確完成項目任務(wù)的重要職責。教師在布置了項目任務(wù)之后，要通過詳細的解說幫助學生理解這個項目，項目的內(nèi)容、意義和目的都要先詳細的復述一遍，學生在完成任務(wù)的過程中，教師要注意點撥和引導，使得學生充分的理解該任務(wù)的內(nèi)容和教學目的，并幫助有困難的學生順利的完成任務(wù)。

3.組織小組學習，培養(yǎng)學生團隊意識的形成。在實施項目教學法時，教師可以先根據(jù)學生的能力和英語口語水平，把不同能力水平的學生分配到一組，使他們能夠互幫互助共同完成項目任務(wù)，從而營造一個良好的學習氛圍。同時每個組都分別選出一個組長，由組長帶領(lǐng)整個小組順利的完成任務(wù)，并定期輪流更換組長，使每個學生都有機會當組長，都能體會和感受如何領(lǐng)導整個團隊的有效運作，從而提高自身的領(lǐng)導能力，提升整體的團隊意識和團隊合作效率。

4.項目完成后的檢查評估，提高學生的自主學習能力。學生自己完成項目任務(wù)后，應讓學生自己展示自己的學習成果，通過實際操作和講解的形式概述自己完成任務(wù)的過程和展示最終的成果，在展示和評估自己成果的同時，鍛煉自己的思維組織方式和口語表達能力。每個小組在展示了學習成果后，教師應該及時的進行點評和指點，指出其中的優(yōu)點和不足之處，鼓勵學生的學習成果，引導他們，改進其中的不足指出，全面提高授課質(zhì)量。

四、總結(jié)

項目教學法擺脫了傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，它通過情景教學的模式，模擬生活中的真實場景，讓學生充分吸收和運用課堂上所傳授的內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語口語的興趣，在模擬教學中培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，真正做到理論和實踐相結(jié)合。項目教學法的普及和發(fā)展，將為培養(yǎng)應用型口語人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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