摘要：素質(zhì)教育 改革背景下，要求小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更注重尊重學(xué)生個(gè)體差異，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，這樣才可達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。主要對(duì)后進(jìn)生的相關(guān)概述、小學(xué)后進(jìn)生的主要心理特點(diǎn)、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因以及教育轉(zhuǎn)化的具體路徑進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生 心理特征 轉(zhuǎn)化策略

近年來，在義務(wù)教育普及背景下，受家長(zhǎng)、學(xué)校以及學(xué)生自身等因素影響，開始出現(xiàn)思想覺悟差、文化成績(jī)低的學(xué)生，對(duì)這類學(xué)生往往叫做后進(jìn)生。盡管在整個(gè)學(xué)生群體中，后進(jìn)生所占比例較小，但其自身行為表現(xiàn)仍可能為其他學(xué)生帶來較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。在此背景下，便需做好學(xué)生心理特征分析，并引入相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，以此達(dá)到全面教育的目標(biāo)。

一、后進(jìn)生的相關(guān)概述

通常后進(jìn)生在表現(xiàn)形式上主要分為三種，包括學(xué)習(xí)后進(jìn)生、品行后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)與品行雙差后進(jìn)生。其中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生多表現(xiàn)為思維反應(yīng)遲鈍、極易能力差等，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后于班集體其他同學(xué)；而品行后進(jìn)生多表現(xiàn)為言行粗魯、品德較差，在校學(xué)習(xí)中存在頻繁的違規(guī)、違紀(jì)行為；品行與學(xué)習(xí)雙差后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后，而且在課堂或課后存在搗亂行為，但據(jù)國(guó)內(nèi)外大多學(xué)者研究，該類后進(jìn)生通常在思維反應(yīng)能力方面較強(qiáng)，思維長(zhǎng)期處于活躍狀態(tài)，若可有效引導(dǎo)，能夠塑造成為有用之材。

二、小學(xué)后進(jìn)生心理特點(diǎn)研究

1.應(yīng)付與逃避心理。在整個(gè)班集體中，后進(jìn)生往往為“排尾兵”的角色，所受到的關(guān)注與重視較少。這種情況下便不愿將心理想法等向他人訴諸，一旦面臨學(xué)習(xí)或生活挑戰(zhàn)時(shí)，為使壓抑、焦慮等情緒得到緩解便開始逃避，對(duì)待學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度更加消極。例如，后進(jìn)生見師繞道或?qū)⒓俚某煽?jī)單提供給家長(zhǎng)等，這類現(xiàn)象極為常見?；?yàn)榉乐故艿郊议L(zhǎng)或教師責(zé)罰，經(jīng)常出現(xiàn)考試作弊或抄襲等行為，應(yīng)對(duì)心理極強(qiáng)。

2.自尊心與自卑感較強(qiáng)。從大多小學(xué)后進(jìn)生行為表現(xiàn)現(xiàn)狀看，內(nèi)向性格學(xué)生偏多，但在自尊心上較強(qiáng)，一旦有學(xué)生、教師或家長(zhǎng)提出批評(píng)性語言，便會(huì)出現(xiàn)粗魯?shù)难哉Z與行為，認(rèn)為自尊被他人攻擊。同時(shí)，因后進(jìn)生在學(xué)習(xí)與生活等各方面都較為落后，同學(xué)或家長(zhǎng)給予的關(guān)注較少，長(zhǎng)此以往便形成較強(qiáng)的自卑心理，認(rèn)為自己是多余的人。這種心理作用下，會(huì)在他人面前經(jīng)常表現(xiàn)的低人一等，認(rèn)為周邊所有人對(duì)自己都不懷好意，難與周圍學(xué)生和諧相處。

3.逆反與疑懼心理。部分后進(jìn)生盡管存在成績(jī)、品行等落后問題，但在觀察周圍人或事物方面卻具有較強(qiáng)的洞察力，其會(huì)更關(guān)注教師、家長(zhǎng)與其他同學(xué)所說的話以及動(dòng)作，疑惑心里極強(qiáng)。

三、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因探討

1.從教師角度。后進(jìn)生的形成，很大程度歸因于教師不合理的教育方式。一般教師對(duì)學(xué)生的期望都會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異，如對(duì)于優(yōu)秀生會(huì)認(rèn)為其發(fā)展?jié)摿^大，而對(duì)于后進(jìn)生期望較小，這樣在課堂教學(xué)活動(dòng)中更側(cè)重于對(duì)優(yōu)秀生的提點(diǎn)，而后進(jìn)生則往往被忽視。即使部分教師時(shí)常提問后進(jìn)生，但若后進(jìn)生無法回答問題，教師便會(huì)表現(xiàn)出厭煩的情緒，直接導(dǎo)致學(xué)生自信心受到影響。

2.從家庭角度。后進(jìn)生的產(chǎn)生，主要來源于家庭方面。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，大多后進(jìn)生多生長(zhǎng)于較差的家庭環(huán)境中，如父母離異，或父母的酗酒、賭博等不良習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。同時(shí)，也有部分后進(jìn)生家庭環(huán)境較好，但家長(zhǎng)所采取的教育方式卻極為不合理，如對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為直接采取體罰或責(zé)罵方式，這種情況下學(xué)生在心理上將變得極為脆弱，且性格較為孤僻。

3.從社會(huì)角度?，F(xiàn)代小學(xué)生所處生活環(huán)境極為優(yōu)越，生活或?qū)W習(xí)周邊等存在許多不良影響因素，如典型的社會(huì)青年，其不良行為都可能影響小學(xué)生的身心發(fā)展，如賭博、游戲等，其本身能夠迎合小學(xué)生好奇心理。這種情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育便會(huì)極為厭倦，更青睞于社會(huì)中的誘惑性內(nèi)容。

四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的具體路徑

1.做好溝通與情感交流工作。低年級(jí)學(xué)生本身處于認(rèn)識(shí)世界的階段，其在心理上更傾向于獲得別人的關(guān)注與愛護(hù)，并做到經(jīng)驗(yàn)交流與分享。對(duì)此，家長(zhǎng)與教師應(yīng)適時(shí)做好對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與引導(dǎo)工作，通過情感交流與分享使學(xué)生恐懼心理、逆反心理得以消除。針對(duì)學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)遇到的問題，教師與家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)詢問學(xué)生，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣才可使后進(jìn)生的心扉得以敞開。

2.注重挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于大多后進(jìn)生來講，其并非毫無是處，很可能在學(xué)習(xí)或行為表現(xiàn)中存在閃光點(diǎn)。教師應(yīng)注重根據(jù)這一閃光點(diǎn)給予后進(jìn)生相應(yīng)的肯定與鼓勵(lì)。一般后進(jìn)生由于在思想行為上給教師與周邊同學(xué)帶來不上進(jìn)之感，其閃光點(diǎn)往往被隱藏起來，需進(jìn)行細(xì)心尋找與挖掘，即使后進(jìn)生在某一方面的進(jìn)步較小，也需要進(jìn)行肯定，并引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展。

3.細(xì)心的教育。后進(jìn)生的教育是教師工作中面臨的重要難題。在實(shí)際教育過程中很容易因?qū)W生的不爭(zhēng)氣或不上進(jìn)等，便放棄教育工作，使后進(jìn)生難以被轉(zhuǎn)化。對(duì)此，在教育工作中應(yīng)保持一定的耐心，正確分析后進(jìn)生形成的主要原因以及心理特征表現(xiàn)，如后進(jìn)生學(xué)習(xí)與生活遇到困難情況，需給予相應(yīng)的幫助使困難得以解決，或在后進(jìn)生情緒過于激動(dòng)時(shí)，能夠抓住學(xué)生心理控制其沖動(dòng)行為。

五、結(jié)論

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是素質(zhì)教育開展下的必然要求。實(shí)際轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)正確判斷后進(jìn)生的行為表現(xiàn)與心理特征，分析產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因，做好情感溝通與教育工作，并注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生心理問題得以解決，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊露.小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2]石玉.淺析后進(jìn)生的心理特征及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)園，2012，（03）：182-183.

[3]施琦.淺析后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的心理特征及轉(zhuǎn)化策略[J].科技信息，2010，（06）：81-82.