“讀”的技能旨在幫助讀者辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將其轉換為輸入信息的能力。閱讀是理解和吸收書面信息的過程。人們閱讀主要有二個目的：一是樂趣，二是得到信息。通過閱讀學生可獲取大量的理解范圍內的語言信息，換句話說，閱讀是獲得語言信息、擴充詞匯量、積累語言知識、培養(yǎng)學生學習興趣、提高學生語言能力的重要手段。

一、教學的要求

《英語課程標準》對五級標注中閱讀的教學目標要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能夠讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

二、教學的過程

在閱讀教學過程中，教師不但要培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，還要靈活地選取合適的教學模式以期達到預設的教學目標。常用的閱讀教學過程如下：

1.閱讀準備（pre—reading stage）

閱讀準備階段教師應有意識的引出話題，并將話題與學生的興趣進行關聯(lián)。在此階段，教師需明確活動要求，布置相關任務；幫助學生熟悉話題和情景，通過測試、游戲等活動復習已學的詞匯信息和語言結構，預測詞匯。

2.閱讀過程（wile—reading stage）

閱讀過程階段教師要注意在閱讀技巧上訓練學生，培養(yǎng)和提高學生整體把握知識信息的能力。在此階段，教師應首先引導學生進行整體泛讀，領略文章大意；然后再分段精讀，考究具體細節(jié)；最后整體重讀，進行深層理解，掌握語言結構。

3.閱讀輸出（post—reading stage）

閱讀輸出階段教師應將注意力主要集中在活化教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維上。在此階段，學生應能夠復述出語篇大體內容；對所讀內容進行改編和角色扮演；針對語篇中的某個話題展開討論或辯論；改寫文章結局；或者拓展與輸入內容相關的課外閱讀等。

三、活動設計方法

1.活動取向法

閱讀教學活動設計必須為預期的目標服務。閱讀教學過程不能只是單一進行的判斷正誤、回答問題，還需包括推理和策略評價以及信息運用等活動，否則教師將很難培養(yǎng)和發(fā)展學生應具備的閱讀理解能力。

2.變化定向法

變化定向指針對同一篇閱讀材料所設計的活動應采用不同的方式，否則閱讀教學就會變得單調乏味。設計方法上的變化體現(xiàn)在活動目標的層次和組織形式的多樣化，在設計閱讀活動時，既可有個體活動、同伴活動，也有小組活動；既可有語言輸入又可有語言輸出。

3.過程取向法

過程取向指設計閱讀活動時要根據閱讀內容合理調整活動順序，要注重活動在整個課堂教學和各個活動環(huán)節(jié)中的位置。在學生未能識別出有效信息前，教師不宜設計回答問題等表達類活動，否則學生將很難完成學習任務。

4.圖示參照法

圖示參照指在設計閱讀活動時要關注活動與活動間的輔助作用。以閱讀準備階段為例，大體上學生是否需要激活圖式受二方面因素的制約，一是學生在閱讀文章時是否需要一定的圖式，二是學生是否已經具備了所需要的圖式。

四、教學的方法

1.背景知識介紹法

英語教材的涉獵內容比較廣泛，除卻英語國家的歷史地理、風俗文化和名人傳記，還包括自然災害、環(huán)境保護和航天技術等各個方面的內容。豐富生動的教學內容在很大程度上解放和開拓了學生的思維。在閱讀教學中使用背景知識介紹法，不僅有利于幫助掌握情感的升華，培養(yǎng)和提高學生的文化素養(yǎng)。

2.整體教學法

文章的主旨大意是對文章核心思想的詮釋，語篇材料必然要圍繞文章的中心進行選材和取材。因此，教師在實際教學中應從文章的主題、段落的中心句（topic sentence）以及各個小標題（title）等具有代表性的信息點入手開展閱讀教學活動，幫助學生從多方面把握全文的知識脈絡和主旨大意。

3.線索教學法

以記人敘事為主的記敘文（narra-tion），主要包括個人經歷、文學傳記、新聞報道以及故事類的小短文等。進行課堂教學時教師應從六個方面引導學生，即5W+H（Who，When，Where，Why，What，How）。除此之外，教師一般應選擇以時間順序（chronological order）開展閱讀活動。

4.討論教學法

運用討論教學法的關鍵在根據閱讀內容設疑并對學生進行正確引導，讓學生持有自己的立場，勇于各抒己見。這樣不僅有助于學生言語表達能力的培養(yǎng)，還在一定程度上激發(fā)了學生的自主創(chuàng)新意識。教師將閱讀教學置于英語語言大環(huán)境下，創(chuàng)設真實交際的情景，都能夠在很大程度上調動學生的學習積極性和思維的創(chuàng)造性。