小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中本體性知識的選擇與實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將現(xiàn)行語文高年級閱讀的語文本體性知識點(diǎn)挖掘出來，在教學(xué)過程中經(jīng)過不斷實(shí)踐，形成知識點(diǎn)匯總集，以便更多的教師進(jìn)行同一課教學(xué)時都能正確有效地運(yùn)用本體性知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，逐漸提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、研究問題

（一）課題研究的目的

通過實(shí)踐研究，挖掘出小學(xué)語文各年段閱讀教學(xué)中語文本體性知識點(diǎn)，通過整理匯總，建構(gòu)各年段語文本體性知識體系，以此來培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

（二）課題研究的意義

1.現(xiàn)行語文教學(xué)的需要。一篇篇課文中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，其教育教學(xué)的價值取向是多樣的，面對著“豐富”和“多樣”，我們重點(diǎn)應(yīng)該教給學(xué)生什么？這是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時首先要回答的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇，需要教師從課文中挖掘，然而從課文中挖掘哪些知識點(diǎn)？怎么挖掘？挖掘的深度和廣度又如何？完全取決于教師個人的語文素養(yǎng)、喜好、觀念等因素，也就是“教什么”很不確定。正因如此，“教什么”比“怎么教”更為重要，成為了語文學(xué)科教學(xué)所獨(dú)有的公理。所以，我們成立課題組，并以人教版語文教材為依托，全面分析、研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語文本體性知識，對小學(xué)語文各年級段本體性知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、整理、匯總，并展開實(shí)踐研究，建構(gòu)比較完善的各年段語文本體性知識體系，以此來解決當(dāng)前困擾廣大語文教師 “教什么”的難題，讓更多的教師明確語文閱讀教學(xué)中本體性教學(xué)的知識點(diǎn)，從而讓每一位學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)語文知識，逐漸提高語文素養(yǎng)。

2.學(xué)生發(fā)展的需要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”由此可以看出語文首先是一門實(shí)踐性課程，然后這門實(shí)踐課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性課程。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。要求我們在實(shí)際的研究過程中將閱讀教學(xué)中關(guān)于語言文字運(yùn)用方面的知識加以提煉和整理，形成較為完善的案例為后續(xù)語文教學(xué)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教師專業(yè)發(fā)展的需要。有教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校才有生命力。課題研究不但是提高教師專業(yè)素質(zhì)的良藥，還是消除教師職業(yè)倦怠的良方。以課題研究骨干帶動全體教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，再通過課堂教學(xué)以教師發(fā)展帶動每一名學(xué)生的發(fā)展，是我校長期堅(jiān)持的一貫做法。

（三）核心概念

本體性知識，是指語文教學(xué)中的本體性教學(xué)內(nèi)容。本體性教學(xué)內(nèi)容，就是反映語文這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容，并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的，包括情感、態(tài)度、審美、價值觀、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。語文課上，老師們以課文內(nèi)容教學(xué)為目標(biāo)，初讀、精讀、總結(jié)，這都是非本體性教學(xué)內(nèi)容，而本體性教學(xué)內(nèi)容是零散的、無序的。因此，需要我們課題組將每一篇文章中的本體性知識進(jìn)行挖掘，然后再整理、匯總，從而形成比較完善的知識體系。

二、研究程序

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)。通過實(shí)踐研究，挖掘出小學(xué)語文各年段閱讀教學(xué)中語文本體性知識點(diǎn)，通過整理匯總，建構(gòu)各年段語文本體性知識體系，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

2.研究內(nèi)容。（1）小學(xué)語文本體性知識選擇的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐策略；（2）小學(xué)語文中年級段本體性知識教學(xué)匯總和實(shí)踐策略；（3）小學(xué)語文高年級段本體性知識教學(xué)匯總和實(shí)踐策略。

三、研究成果

（一）研究出了小學(xué)語文本體性知識選擇的策略

1.以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。語文課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的根本。那么語文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容？課題組經(jīng)過查閱資料、研討交流，得出結(jié)論。語文素養(yǎng)應(yīng)包括：語文知識的積累，語感、思維能力；語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力；文化品味、審美情趣等內(nèi)容。在課題組進(jìn)行研究時，我們以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對本體性知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇與實(shí)踐應(yīng)用。

2.提高學(xué)生語言運(yùn)用能力為重點(diǎn)。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的是熟練運(yùn)用語言文字，在研究中我們以提升學(xué)生語言運(yùn)用能力為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，歸納主要內(nèi)容用上關(guān)鍵詞，回答問題應(yīng)用關(guān)聯(lián)詞語，要求運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，運(yùn)用某種修辭手法，續(xù)寫課文故事，等等。經(jīng)過一年時間的研究，課題組把握各種訓(xùn)練時機(jī)，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力有了明顯提升。實(shí)踐證明，課題組研究的小學(xué)語文本體性知識選擇的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐策略具有可行性，適合小學(xué)中高年級語文教學(xué)，符合本階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提升語文素養(yǎng)的一條有效途徑。

（二）探究出了一條更適合校本教研的研修模式

本課題研究出的這個模式稱為“全程化跟進(jìn)式教研模式”。該教研模式共分3部分：①集體備課；②上課，課后研討；③換班再上課，課后再研討。這一教研模式不僅讓授課教師而且讓全體參與人員都親身經(jīng)歷一次教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、改進(jìn)、優(yōu)化的過程。這一教研模式就授課教師本身而言與以往的教研活動的區(qū)別是“跟進(jìn)”，即第一次授課之后，將不足之處進(jìn)行研討改進(jìn)，然后進(jìn)行第二次授課，之后還有第二次研討改進(jìn)，經(jīng)過兩次授課、兩次研討改進(jìn)之后形成優(yōu)化教案，而以往教研只是經(jīng)歷一次授課、研討的過程。就參與教師而言是“全程”，參與教師全程參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，聽課，改進(jìn)，再聽、再改，是教研活動的直接參與者而非旁觀者。

（三）形成了中高年級本體性知識選擇及教學(xué)設(shè)計(jì)集

在研究過程中課題組邊實(shí)踐邊總結(jié)，逐漸形成了優(yōu)化的本體性知識教學(xué)設(shè)計(jì)集，為今后的語文學(xué)科教學(xué)提供了范本與引領(lǐng)，形成了一套優(yōu)化的資源，可以讓其他語文教師借鑒、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而讓更多的教師受益、學(xué)生受益。

四、存在的問題及今后設(shè)想

（1）今后計(jì)劃把知識點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)錄制成微課，讓更多的學(xué)生可以運(yùn)用媒體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)研究成果的最大化；（2）課題組成員課題研究的整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，今后要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；（3）繁重的事務(wù)、課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難，少數(shù)課題組成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入；（4）課題研究雖已接近尾聲，但是對語文教學(xué)的研究永不止步，今后課題組還會繼續(xù)深入的在語文教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐。