【摘 要】蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的是兒童在學(xué)習(xí)中的自主探究的精神。小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，就是力圖從尊重學(xué)生的這種精神需要出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，自由預(yù)發(fā)反手，實(shí)現(xiàn)個性的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究能力 培養(yǎng)

新課程要求教師在課堂教學(xué)中積極貫徹實(shí)踐“自主、合作、探究”的理念，使學(xué)生在探究中獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。要達(dá)到這一目的，激起小學(xué)生自主探究的興趣是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)可從以下方面來進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，望各位不吝同仁指正。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍耙伞庇质墙?jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生可以根據(jù)題目及預(yù)習(xí)的情況提出問題。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，所以他們提問的質(zhì)量也有差異。我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，在小組內(nèi)交流，凡是能在小組內(nèi)解決的問題就在小組內(nèi)解決，不能解決的再提出來。這樣問題的數(shù)量減少了，質(zhì)量也提高了，也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作精神。

例如，我在執(zhí)教《錢學(xué)森》一文時，讓學(xué)生說出文章題目，然后會有哪些問題，你對錢學(xué)森有哪些了解？這樣一問，學(xué)生就有了疑問，他們就去敢于想象問題了。當(dāng)學(xué)生對課文熟悉之后，我就讓孩子們繼續(xù)進(jìn)行質(zhì)疑，以新的問題進(jìn)行深入地思考，當(dāng)學(xué)生學(xué)到錢學(xué)森的語言時，學(xué)生提出他為什么這樣說？讓學(xué)生將學(xué)的情況在小組交流，經(jīng)過認(rèn)真思考和討論，同學(xué)們爭先恐后地舉手回答。在學(xué)生的主動參與下，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。從而體會錢學(xué)森的愛國之情。在理解過程中質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動的探究，克服那種教師問學(xué)生答的陳舊的教學(xué)模式。把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，人人都可以提問，人人都可當(dāng)老師，互問互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍。

二、創(chuàng)和諧的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生探究的積極性

興趣是學(xué)習(xí)的動力，而興趣要經(jīng)過不斷的激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。這就要求語文教師創(chuàng)造條件，不斷探索發(fā)現(xiàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，調(diào)動主動參與意識，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，以豐富的情感表達(dá)藝術(shù)牽動學(xué)生，使之在接受知識的過程中處于興奮、追隨的狀態(tài)。例如，在教學(xué)《黃山奇石》時，學(xué)生歸納出黃山奇石的幾種命名規(guī)律后，個個興趣濃厚。我突然有了新的想法，讓學(xué)生為黃山奇石改名，要求名字既體現(xiàn)景物特點(diǎn)，又給人以美感，還要富有吸引力，學(xué)生興趣大增，妙語連珠?！昂镒佑^?！北桓某闪恕昂镒涌春！?、“猴子望海”、“猴子賞海”、“猴子眺?！保又易寣W(xué)生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區(qū)別于聯(lián)系，最后學(xué)生得出結(jié)論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海的著迷，等等。學(xué)生活用文本，不知不覺間思維能力得到發(fā)展，對文本的理解自然也深入了許多。

三、教給學(xué)生自行探究的方法

（一）讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生有了一定的探究意識后，那么在課堂上會很踴躍地發(fā)問，但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題。例如，在《撈鐵牛》一課，甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣，問來問去，既浪費(fèi)了時間，又沒有什么意義，所以，要讓學(xué)生明白哪些問題對掌握課文內(nèi)容真正有幫助，我們才來解決這些問題。

1.通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題

如《全神貫注》一文，寫誰全神貫注？從哪幾方面知道羅丹全神貫注？有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題，又如《峨眉道上》，最后一句話：啊，默默地付出辛勞的鋪路人啊，你是真正的無名英雄。問：平常，我們把什么樣的人叫英雄？為什么說鋪路人是無名英雄？

2.通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題

如《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明什么？

3.根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題

教材中，每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往揭示出了問題，要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，發(fā)現(xiàn)問題后，就要分析問題、解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對所有人都是新的，也可以對別人不新，而對自己卻是新的。

1.讀思結(jié)合，探究問題

語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。

2.思議結(jié)合，探究問題

經(jīng)過閱讀思考，學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致，這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯了，也有可能是答案不止一個。這時可讓同桌議一議。

3.合作討論，探究問題

我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！痹谡Z文教學(xué)中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可以取得事半功倍的效果。

我們教學(xué)的最終目的，是提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不是要教給學(xué)生所有的知識，所以在教學(xué)過程中要逐漸養(yǎng)成學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神，最終使他們具備不斷獲取知識的終身學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。