隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及中國綜合勢力的逐漸增強，漢語被世界各國所認可且慢慢影響世界。世界各地興起了學漢語的浪潮，而國內(nèi)的各少數(shù)民族也不例外。所以自然而然的就出現(xiàn)了 “雙語”教育。語言是重要的交際工具。人們掌握這種工具來發(fā)展社會。在科技迅速發(fā)展、人才競爭的今天，漢語是我國的主體語言，在建設具有中國特色的社會主義的新的歷史時期，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，漢語的作用將越來越突出。漢語教學的目的就是培養(yǎng)學生用漢語進行交際的能力，而這種能力是在使用中培養(yǎng)起來的，在新疆少數(shù)民族漢語教學的主要目的就是，“學以致用”，最主要的應該是讓少數(shù)民族學生在日常生活中或工作學習中能夠熟練地使用漢語。因此，學生學習漢語不能“為學而學”教師教授漢語也不能“為教而教”，教師在教授過程中要注意培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫綜合方面的能力。下面我就其中的寫作方面來談談我的觀點，如何才能提高少數(shù)民族雙語班學生的寫作水平呢？我想談談目前少數(shù)民族雙語班學生寫作中存在的問題寫作中常出現(xiàn)的問題有：例如，詞匯量有限，不會使用；語法不熟練，極大地受母語或其他媒介語的干擾；所學漢語知識不足以反映復雜的母語思維情況等。因此，他們寫出的作文往往是各種問題攪雜在一起，造成表達不清的現(xiàn)象。如何進一步提高少數(shù)民族學生的漢語寫作水平呢？通過幾年的教學實踐，我從以下幾個方面簡單作一論述。

一、明確漢語寫作教學對象

教學對象漢語基礎不同，教學也會有所區(qū)別。漢族學生的作文課主要目的是訓練學生的語言運用方面的技巧，即培養(yǎng)言語書面交際的能力；而對少數(shù)民族學生的漢語寫作教學，首要任務是指導學生把所學的漢語知識進行實際書面運用，增強熟練度，訓練語言表達技能。二者作比較，少數(shù)民族學生的漢語寫作更富于語言實踐性。因此，要提高少數(shù)民族學生的漢語寫作水平，其教學就要緊緊圍繞少數(shù)民族學生的漢語習作特點和第二語言學習的特殊性展開。

二、明確漢語寫作訓練目標

漢語寫作是對漢字、詞匯、語法、書寫格式、標點符號等進行綜合運用的語言實踐，其訓練的主要目的是為了培養(yǎng)學生用漢語進行思維、寫作，從而提高漢語的使用能力，不僅幫助他們解決把字寫對、把詞運用得恰當、把句子寫通順、把文章寫流暢等問題，而且還要培養(yǎng)學生熟練地運用漢語進行思考、概括、表達的能力，通過運用，達到鞏固、熟練所學漢語知識，提高漢語寫作對學生工作、生活的實用價值。

三、明確漢語寫作的要求

漢語寫作必須建立在學生具備一定漢語知識的基礎上，要利用已有知識，訓練書面連續(xù)表達的技能?！耙欢ǖ臐h語知識”包括一定數(shù)量的漢字、詞匯和語法，常用詞的習慣組合及文化內(nèi)涵，連續(xù)表達時的語感，以及與漢語書面連續(xù)表達有關的格式、標點符號。這些知識的獲得主要是通過綜合漢語課、漢語口語課、漢語閱讀課等課程，因而也就決定了漢語寫作課對它們的明顯的依賴性。因此，漢語寫作教學既不能游離于教學系統(tǒng)之外而單獨存在，也不可能與其他一些漢語課程的教學同步開設，零起點的學生不能開設寫作課，學生至少在系統(tǒng)學習半年以后才可以進行一些基礎寫作訓練。

四、因材施教，積極探索有效的教學方法

有效地培養(yǎng)學生用漢語思維的能力與習慣，糾正由于母語思維造成的漢語表達上的錯誤，使學生加強對漢語的記憶和使用。少數(shù)民族學生進行漢語寫作時，其思維不同程度地借助于母語或其熟悉的媒介語，用漢語與母語的比例則完全取決于掌握漢語知識的多寡和熟練程度。母語思維與漢語表述的矛盾給掌握和使用漢語造成一定的障礙。我們的教學就需注意引導學生克服母語的干擾，使其熟悉與漢語相適應的思維方式，培養(yǎng)用漢語思維的習慣。

五、教師正確的寫作指導

《漢語課程標準》中寫到，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，表發(fā)自我的過程。寫作能力是漢語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學以學生作文能夠文從字順，能較清楚地表達自己的意思為基本目標；培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。為降低起始階段的難度，第一到第三階段從“寫話”入手，第四學段練習“寫作”。

打開學生的寫作思路，是寫作創(chuàng)造力的發(fā)展。當學生對寫作有了一定的興趣后，如何打開學生的寫作思路是指導寫作的關鍵。所謂“思路”，就是思考的線索，因而我們既要在閱讀文章時摸清思路，又要在寫作時抓住思路，更要教會學生發(fā)展思維的能力。因為“思維”是寫作的重心。從生活到寫成文章，中間有一段距離，一定要通過思維這個橋梁。思維過程是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，這個過程要經(jīng)過多次反復、螺旋上升、不斷深化?！耙惑w多練”和“一事多寫”的目的是訓練學生多角度地思維，從而活躍寫作思維。我是在講解課文的過程中教會學生摸清思路的。因此我認為教師的正確寫作指導有利于學生對寫作產(chǎn)生興趣，為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛；鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵學生寫想象中的事物；提倡學生自己選擇題目；加強平時練筆指導。

綜上所述，只有我們做到了以上的這些方面，我相信我們的少數(shù)民族雙語班學生的寫作水平一定會得到提高，從而實現(xiàn)他們在雙語上的綜合能力，進一步推進了我們雙語教學的發(fā)展。