一、在理念方面

傳統(tǒng)教學論認為，教學目的主要是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能?！爸R就是力量”，學生掌握了 “雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。然而，在為了 “選拔適合教育的兒童”的年代里，教學的真正目的早已轉移到為了各級各類升學、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學行為都是為升學、為考試服務的。因此，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學生只能是僅有書本知識而缺乏各種技能，僅有個人奮斗而缺乏思想品德修養(yǎng)的 “高分低能”或“低分低能”的人。

現(xiàn)代教學論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人，即在培養(yǎng)和訓練學生的勞動本領中，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質，為未來社會服務的同時，還要使學生獲得生活經(jīng)驗和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎。

課堂教學的目的，歸根結底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿?！边@種發(fā)展包括知識、智能、品格和生活經(jīng)驗等。學生掌握知識、應用知識，當然是課堂教學的目的之一，但它絕不是最終目的。終極目標應該是，學生將已掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具，通過已知獲取未知。更重要的是，要以現(xiàn)有知識、智能為基礎，迅速地開發(fā)自己的智力，培養(yǎng)自己的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的非智能品質，形成自己健康的人格。“知識就是力量”，“能力也是力量”，“智慧更是力量”。總之，通過課堂教學要為學生配制出一把能打開學生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。

二、在教學原則方面

傳統(tǒng)教學原則都是從教學的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學的過程中，教師為什么教、教什么和怎么服務的問題。對傳統(tǒng)教學而言，這種偏重是正常的，因為傳統(tǒng)教學的指導思想就是側重于 “教與學”中的 “教”和 “師與生”中的 “師”。

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是教師、學生、教學內容和教學手段等基本因素構成的，各因素間都有著密切的、有機的聯(lián)系，教學原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此，人們就可能從不同的視角看待教學?，F(xiàn)代教學原則注重從學生的角度出發(fā)，強調學生是學習的內因，是教學過程的主體，是教學效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。

現(xiàn)代教學論強調讓學生掌握知識的基本結構和典型范例，強調各學科之間的內部聯(lián)系，使教學內容形成較大規(guī)模的知識體系，組成有效的、從一般到特殊的宏觀結構，在各學科之間建立科學的聯(lián)系和保持科學的銜接，甚至可以將一些相關的學科合并為一兩門學科。各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、非智力心理品質教學、學會學習教學和品格教學。教學內容的選擇，要注意適應性、適用性、時代性。教材內容的難度要適中，要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和心理特點，在 “最近發(fā)展區(qū)”內達到整體優(yōu)化的最佳水平。知識系統(tǒng)方面，主張講述知識的基本結構，理論知識起主導作用；注意介紹最新科學成就，以及各學科的發(fā)展趨勢和未來遠景。教學內容要使理論知識與生產生活實際盡最大可能的結合，保持足量的實踐活動，給學生增加動手操作的機會。

三、在教學方法方面

從傳統(tǒng)教學的主要特征看，教師采用的教學方法基本上是 “注入式”、“填鴨式”。以知識灌輸為主，教師 “一言堂”、“獨角戲”，課堂教學以講授為主，不給學生充分參與教學的機會。學生沒有學習的主動權，他們只是一個裝知識的 “容器”，只是被加工的 “產品”。學生只能按照教師的 “旨意”死記硬背，唯師、唯書唯上，“讀死書，死讀書，讀書死”，缺乏探索創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學方法實際上是指教師的教法，根本不包括學生的學法，當然就更談不上如何培養(yǎng)學生正確的學習方法了。

無論哪種教學方法都要教會學生如何學習，如何掌握讀書和思維的方法。所有的教學方法都要為 “教會學生學習”、“教會學生使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”服務，為培養(yǎng)能自學、會工作、具有勇于開拓和大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代人服務。