【摘 要】微課天然地適合信息技術(shù)教學，在信息技術(shù)課堂中使用微課，可以非常有效地解決目前信息技術(shù)課堂教學中所面臨的各種問題，增加信息技術(shù)課堂教學容量，極大地提高信息技術(shù)課堂教學效果；對于提升學生整體信息素養(yǎng)、關(guān)照全體學生、促進學生地問題解決能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、促進學生自主學習與交流合作能力的培養(yǎng)等都有著極大的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 課堂教學 模式

2003年教育部頒發(fā)了《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗）》?！稑藴省诽岢鲂畔⒓夹g(shù)課程的理念為提升學生信息素養(yǎng)，關(guān)照全體學生，強調(diào)問題解決能力、創(chuàng)新能力、交流合作能力等的培養(yǎng)。

隨著微課進入信息技術(shù)領(lǐng)域，信息技術(shù)教師們對其研究與應用越來越廣泛，取得的效果越來越好，使《標準》的落實也越來越有力。

一、現(xiàn)狀分析

（1）信息技術(shù)學科課時有限。隨著高考方案的不斷調(diào)整，目前筆者所在地信息技術(shù)學科每周僅有1課時，一學年也就只有30多個課時，學生還要在學年末參加學業(yè)水平測試，一般情況下只能進行常規(guī)的重復性的操作訓練；

（2）學生初始能力差異極大，而且從思想上缺乏足夠的重視；

（3）師生比例太懸殊，課堂輔導難度極大。其實不光筆者所在地，全國基本上都是這樣的現(xiàn)狀，師生比例一般都在1 ﹕45到1 ﹕70之間，短短的40分鐘課堂，如果按照傳統(tǒng)的授課方式，講授完成之后，很難面面俱到地將學生的問題全部解決，更談不上對學生自主學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、微課進入信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢與必然

按照胡鐵生老師的理解，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課有其獨特的優(yōu)勢。

1.微課內(nèi)容少而精，針對性強

長度一般不超過10分鐘，經(jīng)過信息技術(shù)教師精心設計制作而成，教學環(huán)境完全能滿足學習者對設備的需求，因而，在信息技術(shù)課上使用微課有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢。

2.信息技術(shù)教師在錄制微課時兼?zhèn)浼夹g(shù)與教學設計雙重優(yōu)勢

無論是設計、錄制還是編輯制作，每一個環(huán)節(jié)對信息技術(shù)教師而言都不存在困難，尤其是在組內(nèi)相互支持與協(xié)作下，更是輕松。教師將最精彩的講解過程，制作成一個個微課，可以大大提升教師上課的效率，滿足各個層次學生的學習需求。

3.微課進入課堂之后，對學生和教師都是一種解放

對學生而言，一個模塊的學習可以不受課堂時間、形式等的約束，能力強的同學可以走得很快，并且根據(jù)自己的學習進度設計完成各個階段的作品；能力較弱的學生則可以選擇適合自己的進度。對教師而言，避免重復率極高的繁重勞動，并且由班內(nèi)能力強的同學分擔很大一部分輔導任務。這樣既實現(xiàn)學生的自主學習，關(guān)照全體學生，又能讓同學之間彼此協(xié)作、交流，激發(fā)學生之間你追我趕的有益氛圍，形成良性競爭機制。

三、微課融入信息技術(shù)課堂教學的實踐模式研究

考慮到筆者所在地區(qū)學生特點、當?shù)匦畔⒓夹g(shù)教學特征以及微課的優(yōu)勢，我們將微課直接融入到信息技術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)之中，而不是做翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，因為這里的學生基本上沒有時間進行持續(xù)的課前學習，信息技術(shù)學科所有的內(nèi)容及目標必須在課堂教學時間內(nèi)盡可能地實現(xiàn)，不給學生留課下任務。因為留也是白留，基本沒有學生配合去做?，F(xiàn)將筆者及筆者所在教研組全體任課教師的教學工作略作歸納，總結(jié)并提出這種實踐之可行教學模式。

1.高中信息技術(shù)必修模塊——信息技術(shù)基礎(chǔ)教學內(nèi)容分析

根據(jù)普通高中信息技術(shù)課程標準以及當?shù)貙W業(yè)水平測試要求，我們將信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容規(guī)劃為以下幾個版塊：信息技術(shù)相關(guān)的基本概念與理論，信息獲取，文本信息加工，表格信息加工，多媒體信息加工，信息資源管理，等等。

2.微課及其他教學資源的準備

依據(jù)課程標準以及學生現(xiàn)實情況，教研組全體教師集體研究，精心備課，將教學內(nèi)容規(guī)劃到每一課時，設計并制作每個版塊所需的微課，預測并準備各個層次學生在學習過程可能用到的各種教學資源，盡可能地滿足各個層次學生的學習需求。

3.課堂教學實踐模式

教學時間：每節(jié)課40分鐘。

教學環(huán)境：計算機網(wǎng)絡教室。

每班學生人數(shù)：40～67人不等。

4.微課融入信息技術(shù)課堂教學實踐模式

經(jīng)過精心設計的課堂教學所需的各種素材要在開課前發(fā)放到每一臺學生機，以備課上使用。根據(jù)學生需求，有不同要求的學生將給予他所需的素材。盡可能地關(guān)注每個個體需求。

在熟悉了這種上課方式之后，一上課學生將進入有序的學習狀態(tài)，首先了解本課的學習目標及任務要求，之后學生將會帶著強烈的探求欲望，花費10～15分鐘，進行自主探究，同時與周邊同伴協(xié)作，學習新的知識，建構(gòu)獨屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。

在基本掌握新知識與新技能之后，嘗試根據(jù)任務要求來設計自己的作品（如果是相對復雜的任務則可以同伴互助完成），時間大概需要15～20分鐘。

利用5分鐘進行典型作品展示，有特別好的也有問題較多的，展示的同時由教師和學生共同指出它們的優(yōu)缺點。絕大多數(shù)學生都有強烈的展示欲望，哪怕他做得并不是很完美。

展示完之后，學生將根據(jù)自己的觀察與感悟完善自己的作品并提交。

在整個教學過程中，教師始終都是課堂的組織者、管理者、問題解決者。每個班都會有一些學生能力很強，每節(jié)課都會涌現(xiàn)出一些學生學習得特別快，這些學生就是教師輔導的小助手，幫助分擔更多的輔導任務，在他們解決不了的問題出現(xiàn)時，教師會第一時間給予指導。

這種模式優(yōu)勢很多，筆者及筆者所在教研組的全體老師們現(xiàn)在正在實踐，積累了一些經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗分享出來，以期同行們能夠給予我們更多的支持。也或許會對大家有一些幫助，那將是我們最大的安慰。

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