摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人們思想的向前發(fā)展，伴隨著新理念和新技術(shù)的不斷革新，創(chuàng)新教育模式成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，而近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為一股清泉，牢牢的吸引了人們的注意，它憑借新鮮又靈活的教學(xué)方式獲得廣泛好評(píng)。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高職教學(xué)做個(gè)簡(jiǎn)單的探索，希望謹(jǐn)以此文能達(dá)到拋磚引玉的效果，引起人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步關(guān)注，希望中國(guó)教學(xué)模式能夠取得源源不斷的進(jìn)展，為社會(huì)輸送越來(lái)越多的人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；創(chuàng)新與思考

基金項(xiàng)目：2015年度廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教研教改項(xiàng)目“新常態(tài)下高職院校分層次教學(xué)模式研究——基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)方式”（編號(hào)：2015cxjky0202）。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式儼然成為當(dāng)下教育的一種新興模式，并且在短時(shí)間內(nèi)獲得廣泛好評(píng)和認(rèn)可，那么到底翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式指的是什么呢？其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)它指的是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上主要是進(jìn)行老師和學(xué)生之間，甚至是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是中國(guó)本土的產(chǎn)物，它最早的實(shí)踐起源于美國(guó)。而美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園高中”里兩位化學(xué)老師伯爾曼和薩姆斯是提出這一模式的兩位領(lǐng)軍人物。如果說(shuō)你還不了解翻轉(zhuǎn)課堂是什么教學(xué)模式的話，那么我給你簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子。傳統(tǒng)教學(xué)通常是白天學(xué)生在學(xué)校上課，接受老師傳授的知識(shí)，晚上回家寫作業(yè)；但是翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，晚上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸納知識(shí)的時(shí)間，而白天的課堂主要是根據(jù)前一晚自己自學(xué)的內(nèi)容來(lái)向老師請(qǐng)教，來(lái)與同學(xué)討論，課堂上只承擔(dān)了互動(dòng)和分享知識(shí)的功能，真正的學(xué)習(xí)是在課下。這一創(chuàng)新式教學(xué)模式不僅鍛煉和培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，更大大加強(qiáng)了教學(xué)的靈活性，可謂是教學(xué)方式的一大突破。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，顛覆了以往的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常先是課前預(yù)習(xí)，然后是課堂上學(xué)習(xí)，最后是課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，其中前兩項(xiàng)承擔(dān)了知識(shí)傳授的功用，最后一項(xiàng)是知識(shí)的鞏固手段，也就是知識(shí)內(nèi)化。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻正好與之相反，它是先知識(shí)內(nèi)化，其次才是知識(shí)傳授。知識(shí)傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；而知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流，由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)同完成。第二，顛覆了學(xué)生和老師之間的教學(xué)角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的關(guān)系十分明確，且角色定位十分精準(zhǔn)和固定。老師就是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和老師之間的界限不再?zèng)芪挤置?，老師除了承?dān)教學(xué)的工作外，更大程度上扮演了“導(dǎo)演”的角色，這個(gè)導(dǎo)演指的不是影視劇導(dǎo)演，而是教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)演行為。老師會(huì)事先錄制很多小視頻，用于教學(xué)，而學(xué)生則通過(guò)觀看教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。課堂上師生間的相處模式不再是固有的一個(gè)光聽(tīng)，一個(gè)光講，而是互動(dòng)性的進(jìn)行教學(xué)探討，活躍了課堂氣氛。第三，顛覆了教學(xué)環(huán)境。直到現(xiàn)在，很多人固有思維都認(rèn)定學(xué)習(xí)的場(chǎng)地就只能局限于學(xué)校或者各種課外教學(xué)場(chǎng)所，甚至對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一旦學(xué)生提出我不去上學(xué)，我就在家里自學(xué)，那么他們一定認(rèn)為你就是偷懶，就是厭惡學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，在一定程度上打消了家長(zhǎng)的疑慮。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

第一，提高知識(shí)利用率。這一點(diǎn)主要依賴于教學(xué)視頻本身的特性，視頻可以便捷的暫定、重播和回放，一旦學(xué)生遺漏了知識(shí)點(diǎn)或者對(duì)于某塊內(nèi)容存在疑問(wèn)，可以通過(guò)反復(fù)觀看的方式進(jìn)行知識(shí)的鞏固，這一點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難實(shí)現(xiàn)。第二，提升教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性。過(guò)往的教學(xué)活動(dòng)通常是老師拼命的講解，學(xué)生一股腦的記筆記，但是翻轉(zhuǎn)課堂不同，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)機(jī)制中的互動(dòng)性，學(xué)生中心制取代了傳統(tǒng)的老師中心制，翻轉(zhuǎn)課堂上老師全心全意為學(xué)生服務(wù)，不僅是老師，其他學(xué)生也承擔(dān)著為某個(gè)學(xué)生答疑解惑的功能，大大增加了課堂上的互動(dòng)性，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。第三，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生能在家里就完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有了老師的“監(jiān)控”，如果想要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，是否具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就成為致勝的唯一法寶了。

正如前文所說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性提出了極大的鍛煉。這是鍛煉更是挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠獲得成效的重要前提是學(xué)生能夠保有自主學(xué)習(xí)的自制力，但是并不是每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)，因此難免會(huì)出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)的學(xué)生，他們的教學(xué)成效自然會(huì)大打折扣。任何一個(gè)事物都存在著雙面性，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，但是只要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，那么翻轉(zhuǎn)課堂絕對(duì)會(huì)有更光明的發(fā)展前景。筆者期待著它會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜與享受。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁兵山.高考人數(shù)減少高考錄取率提高與高中課程改革的聯(lián)系[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2013，（14）.