摘 要：職業(yè)指導(dǎo)發(fā)源于美國(guó)，傳入我國(guó)也有百年的歷史，在這一時(shí)期，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)歷了從萌芽到繁榮的階段，逐漸形成了符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)指導(dǎo)理論體系。本文旨在對(duì)我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理，以期給我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作者以幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；發(fā)展；歷史

DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.74

職業(yè)指導(dǎo)誕生于1908年，由美國(guó)波士頓教授帕森斯提出，他主張個(gè)體本身都具有特質(zhì)，而職業(yè)也是由一系列的因素組成的，只有保證個(gè)體特質(zhì)與職業(yè)要素相匹配，才能使個(gè)人與社會(huì)兩者都同時(shí)受益。他首次提出了“職業(yè)指導(dǎo)”的概念，并因此被譽(yù)為“職業(yè)指導(dǎo)之父”。在我國(guó)古代時(shí)期，沒有真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)，簡(jiǎn)單的理論和實(shí)踐也構(gòu)不成一定的影響，直到民國(guó)時(shí)期，職業(yè)指導(dǎo)才逐漸傳入我國(guó)，并一度引起廣泛的影響，很多國(guó)內(nèi)學(xué)者也積極投入到工作中。1916年，周寄梅先生，原清華大學(xué)校長(zhǎng)，首先開創(chuàng)了職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)的先河，他的工作主要是圍繞著如何幫助學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行擇業(yè)。隨后，黃炎培、莊澤宣等進(jìn)步人士也陸續(xù)開展了職業(yè)指導(dǎo)工作，身體力行地為這項(xiàng)事業(yè)做出了他們的貢獻(xiàn)。建國(guó)后，由于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)統(tǒng)包統(tǒng)配的制度，使職業(yè)指導(dǎo)工作曾經(jīng)一度地遭受停滯，直到我國(guó)實(shí)行改革開放政策以后，職業(yè)指導(dǎo)才逐漸又被納入到就業(yè)工作中來，職業(yè)指導(dǎo)不僅得到提倡，而且還得到了廣大群眾的認(rèn)可和推廣，就連學(xué)術(shù)界也加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論研究。

一、職業(yè)指導(dǎo)萌芽期

我們都知道，職業(yè)是社會(huì)勞動(dòng)分工的產(chǎn)物，迄今為止也有著悠久的歷史。正因?yàn)樯鐣?huì)文明的發(fā)展和推進(jìn)，勞動(dòng)分工也越來越細(xì)化，人們之間的分工協(xié)作也變的十分重要，從而使得個(gè)人的崗位職能已經(jīng)大大超過個(gè)體范疇本身，職業(yè)分工的細(xì)化逐漸與個(gè)體天性表現(xiàn)出不一致，從而急需要一種媒介來協(xié)調(diào)二者之間的不平衡，因此職業(yè)指導(dǎo)工作便成為一種需要。雖然我國(guó)古代時(shí)期并沒有真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)，但是在具體的實(shí)踐操作中，我國(guó)古代已經(jīng)出現(xiàn)了職業(yè)介紹所這樣的機(jī)構(gòu)，業(yè)務(wù)工作也由最初的“歇家”逐漸發(fā)展為“中人行”等組織。

二、職業(yè)指導(dǎo)思想期

職業(yè)指導(dǎo)發(fā)軔于美國(guó)，為了解決當(dāng)時(shí)美國(guó)資本主義社會(huì)嚴(yán)重的失業(yè)危機(jī)，美國(guó)社會(huì)工作者們積極開展了職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作，隨后職業(yè)指導(dǎo)的思想也迅速傳遍全世界，作為亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家之一的日本也得到了啟發(fā)，陸續(xù)開展了各種各樣的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)。受到國(guó)際趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)政治因素的影響，我國(guó)也涌現(xiàn)出一大批愛國(guó)主義教育者，為了解決畢業(yè)生就業(yè)、生計(jì)等問題，很多學(xué)者也陸續(xù)開展了系列活動(dòng)，積極宣傳職業(yè)指導(dǎo)思想，翻譯國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論著作，為職業(yè)指導(dǎo)工作在我國(guó)展開打下了良好的基礎(chǔ)。1921年，隨著國(guó)民政府的成立、中美政府廣泛的交流，留美學(xué)者郭秉文則率先發(fā)表了《中國(guó)現(xiàn)今教育問題：職業(yè)之引導(dǎo)》一文，他在文中感嘆美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)達(dá)，反觀我國(guó)教育的窘境，并且深刻感到引進(jìn)、介紹美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，他認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的學(xué)校應(yīng)該設(shè)立“職業(yè)引導(dǎo)會(huì)”，用以幫助學(xué)生選擇職業(yè)。然而，這個(gè)時(shí)期的職業(yè)指導(dǎo)完全屬于直接的“照抄照搬”和“舶來品”，真正符合我國(guó)國(guó)情發(fā)展、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的職業(yè)指導(dǎo)理論和思想還不成熟。

三、職業(yè)指導(dǎo)探索期

1922年，我國(guó)學(xué)制改革，國(guó)內(nèi)中學(xué)教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，社會(huì)動(dòng)蕩引起諸多問題，其中一個(gè)就是中學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)問題。一方面，由于教育規(guī)模擴(kuò)大造成了教育資源緊缺，另一方面，受世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，職業(yè)的社會(huì)需求量也大幅度縮減。因此，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生都會(huì)面臨著畢業(yè)既失業(yè)的窘境，為了暫緩這樣的局面，很多中學(xué)生轉(zhuǎn)向升學(xué)，即使這樣，也并沒有沖破職業(yè)教育的困境，也就是在這樣的背景下，以黃炎培為代表的中華職業(yè)人提出了“大職業(yè)教育觀”思想，無論是何種性質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都在積極探索符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)指導(dǎo)理論，政策方面，多項(xiàng)法規(guī)制度頒布，與此同時(shí)，還涌現(xiàn)了一大批學(xué)者，他們都為職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。

四、職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展期

十一屆三中全會(huì)以后，隨著經(jīng)濟(jì)體制的革新，我國(guó)職業(yè)指導(dǎo)也開始復(fù)蘇發(fā)展，特別是20世紀(jì)90年代就業(yè)方針的確定，標(biāo)志著職業(yè)指導(dǎo)邁入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)法》，1996年，國(guó)家頒布《職業(yè)教育法》，這兩部法律的頒布標(biāo)著著職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)開始走上了正規(guī)化道路。近年來，關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)研究的角度也逐漸多樣化，有理論的、也有實(shí)驗(yàn)的，有定性的、也有定量的，有歷史的、也有現(xiàn)狀的，職業(yè)指導(dǎo)工作也慢慢納入到學(xué)校常規(guī)化工作中，服務(wù)對(duì)象也趨于個(gè)性化，這些都豐富了職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，為其良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭曉明.美國(guó)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作評(píng)析[J].外國(guó)教育研究，2004（2）.