[摘要]學(xué)前教育在當(dāng)今社會越來越受到重視，其中音樂教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，他對兒童的成長及未來起著至關(guān)重要的作用?；趭W爾夫“原本性”教育觀念，從理論聯(lián)系實際，透徹分析奧爾夫音樂教育觀念的本質(zhì)內(nèi)涵和教育特點，結(jié)合幼兒教育的發(fā)展方向和幼兒園的實際狀態(tài)進(jìn)行游唱課程的實踐。本文我們希望通過奧爾夫“原本性”的教育觀念能構(gòu)建出幼兒教育中的幼兒歌曲課程，推動學(xué)前幼兒教育在社會中的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]奧爾夫；“原本性”；教育理論；幼兒歌曲；游唱課程構(gòu)建

中圖分類號：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0045-03

作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中藝術(shù)領(lǐng)域重要部分的幼兒音樂教育，在幼兒教育中一直起著至關(guān)重要的作用，是不可缺少的部分。音樂能豐富人的精神生活，音樂教育對幼兒的成長、生活、性格方面的影響力非常大，是能夠陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒美好品德生成的教育方式。但令我們感到遺憾的是，現(xiàn)今社會中的幼兒園音樂教育還存在著教學(xué)方式單一，內(nèi)容刻意死板的現(xiàn)象。不光如此，我們還發(fā)現(xiàn)，音樂教育的專業(yè)化在很大程度上已經(jīng)直接影響了作為藝術(shù)教育的出發(fā)點以及任務(wù)的完成。我們非常急切地需要從理論聯(lián)系實際，從實踐中找尋改進(jìn)的方法策略。因此，我們結(jié)合奧爾夫音樂教育觀念，借鑒國外的先進(jìn)方法對幼兒音樂教育進(jìn)行剖析和解讀。

一、奧爾夫“原本性”教育觀念的幼兒歌曲游唱課程構(gòu)建的策略

開展基于奧爾夫“原本性”教育觀念的幼兒歌曲游唱課程，開發(fā)出一套具有可行性的奧爾夫音樂教育體制不僅有著很大的實踐意義，而且有完整的理論基礎(chǔ)，是我們必須努力探索和研究的新興課題。在深入學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育觀念的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)從理論出發(fā)，聯(lián)系幼兒園的實際狀況，其中包括幼兒所處的教學(xué)環(huán)境，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，現(xiàn)有的師資水平以及我們正在實施中的課程等等，構(gòu)建出了幾條可以供我們具體操作的課程構(gòu)建指導(dǎo)策略。

1.來源于生活的教育內(nèi)容

唯有來源于兒童生活的現(xiàn)實教材才有可能是最自然的、最符合兒童天性的、最具有代表性的東西。這是奧爾夫的看法。事實也的確如此，幼兒期教育對孩子的未來有至關(guān)重要的影響。在幼兒時期，他們的思維模式以及學(xué)習(xí)方式有具體形象性，從每一個生活中的細(xì)節(jié)中貫穿學(xué)習(xí)，只有來源于生活的音樂素材，同生活有著密切的音樂形式才能使幼兒理解并產(chǎn)生一系列共鳴。

來源于生活的教育內(nèi)容包含兩層含義：

其一為：音樂教學(xué)的材料可以直接獲取于生活中。我們知道，孩子的想象力往往是十分豐富的，他們總是能夠借助一些簡單的道具，拿起想象的畫筆，在音樂的畫布上盡情創(chuàng)作屬于他們自己的藝術(shù)作品。他們可以把一塊普通的石頭看作最珍貴的寶石，亦可以把天上的朵朵白云看做柔軟的棉花糖。因此我們可以從身邊收集各種簡單的道具，從生活中找尋可利用的素材來制作發(fā)現(xiàn)簡易的樂器，供孩子們在音樂活動中即興表演，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。在豐富多彩的游戲中用心去感受音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。這一點是奧爾夫音樂教育在幼兒教育中創(chuàng)造性、參與性、情感互動的完美體現(xiàn)與結(jié)合。

其二為：從生活經(jīng)驗中總結(jié)出的教育內(nèi)容。例如歌曲《我的好媽媽》，歌詞結(jié)合了現(xiàn)在很多家庭的實際生活狀況，媽媽下班回到家往往都很疲憊，這時候孩子給媽媽送去一杯茶，親親媽媽，這會帶給媽媽極大的心理滿足。幼兒會發(fā)現(xiàn)媽媽流露出的情感，這使得來源于生活經(jīng)驗的歌曲讓孩子們得到了情感體驗，能產(chǎn)生豐富的音樂聯(lián)想，讓他們自然而然地唱起來源于生活中的歌曲。幼兒通過對周圍事物的不斷觀察與有目的的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)觀察能力，促進(jìn)智力發(fā)育，增強(qiáng)他們的探索精神等。這一點同奧爾夫音樂教育關(guān)于全人格發(fā)展的宗旨完全吻合。

2.整合化的學(xué)科領(lǐng)域

音樂在各個學(xué)科中的整合化是指通過奧爾夫音樂教育的滲透，以幼兒園中對各個學(xué)科的教育教學(xué)活動為突破口，用數(shù)字、符號、動作、節(jié)奏、樂器等作為聯(lián)系的紐帶，使不同領(lǐng)域間產(chǎn)生無形的聯(lián)系，也就是我們所說的整合化的學(xué)科領(lǐng)域。例如《畫水》，孩子們一邊傾聽各種水的聲音，一邊用各種不同的線條及方式繪制出河水、小溪、雨水、瀑布等不同形態(tài)的水。再比如通過數(shù)字，讓他們了解音樂的音調(diào)高低，反復(fù)訓(xùn)練他們的聽力和感受能力，引起其在音樂及數(shù)字方面的興趣，實現(xiàn)在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。還有很多整合的方式，這些都使得音樂這種愉快歡樂的教學(xué)方式在各個領(lǐng)域中得到滲透和吸收。這便是奧爾夫音樂教育在學(xué)科領(lǐng)域中整合化的高度體現(xiàn)。

3.全面化的教育評價

奧爾夫音樂教育全人格發(fā)展的宗旨以及教育綜合性的特點，使我們對教育的評價更具有全面性。音樂教育不僅要在本領(lǐng)域達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也要在其他領(lǐng)域取得一定的成果。不單單要注重教育實行后的結(jié)果，更要兼顧情感的交流、品德的培養(yǎng)、社會性的銜接這些在教育實行過程中所體現(xiàn)出的音樂教育成果。全面化的教育評價直接關(guān)系到目標(biāo)設(shè)定的全面性，是不是符合幼兒多元化智能發(fā)展的宗旨。例如：在對歌曲教學(xué)進(jìn)行評價時，幼兒是否學(xué)會了此歌曲并不作為全部的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是結(jié)合在活動過程中，以幼兒是否主動參與到歌曲游唱中，是否與小伙伴有深入的互動以及情感的流露，能否學(xué)會與他人合作，這些更加重要的指標(biāo)進(jìn)行教育評價，以此來實現(xiàn)幼兒音樂教育評價的全面化。

二、奧爾夫“原本性”教育觀念的幼兒歌曲游唱課程構(gòu)建的具體途徑

奧爾夫的音樂教育觀念即為“原本性”的音樂教育。它的原本性體現(xiàn)在音樂與舞蹈、動作、語言的完美結(jié)合。它是人們自發(fā)參與其中的一種音樂形式，人們不再只是作為聽眾，而是作為發(fā)起者親身參與其中；它是高于智力層面的，不需要想出多么復(fù)雜的大型形式，不需要特定的音樂結(jié)構(gòu)；它給人們帶來的是較小型的音樂結(jié)構(gòu)形式和固定音型。原本性的音樂是接近自然的、土壤的、天性的、自發(fā)的、適合任何人體驗的、是適合于幼兒教育的。孩子們是未經(jīng)社會影響而被定型的，他們對于音樂有著天然的創(chuàng)造能力。例如：當(dāng)他們看到一個物體時，他們可以聯(lián)系起一切，來用音樂表達(dá)出來。通過手、腳、筷子、紙杯創(chuàng)造出屬于自己的節(jié)拍進(jìn)行即興表演，讓孩子通過音樂提高自己的想象力和創(chuàng)造力。

在研究的初級階段中，我們應(yīng)以改造和吸收的方式來構(gòu)建幼兒歌曲游唱課程，這便是音樂課程開發(fā)的初級形式。我們在原本的奧爾夫“原本性”教育觀念的基礎(chǔ)之上，根據(jù)幼兒的興趣愛好、知識層面、理解能力等選擇合適的課程模式，從結(jié)合語言的教學(xué)活動、結(jié)合樂器的演奏活動、結(jié)合動作的表演活動著手，搭建適合于幼兒的音樂教育框架。

在研究的第二階段中，我們應(yīng)借鑒國內(nèi)外的課程模式，形成有特色的幼兒歌曲游唱課程。這是在改造和吸收的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究與試驗，充實和豐富課程的內(nèi)容，努力探索加強(qiáng)創(chuàng)新，形成有本幼兒園特色的奧爾夫音樂教育課程的重要階段。在這一階段中，我們主要可采用兩種途徑來構(gòu)建幼兒歌曲游唱課程：

1.創(chuàng)造與開發(fā)

我們在基于奧爾夫“原本性”教育觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造與開發(fā)多元化的課程模式，在實踐中這是最高層次的部分。我們以一個全新的視角出發(fā)，不斷探索與改進(jìn)課程的完善性。在教學(xué)內(nèi)容上我們可以有一些創(chuàng)新，例如：《拔蘿卜》是一首歡快的兒歌，我們?nèi)绾文茏層變呵∪缙浞值母惺艿礁枨械膱雒婺兀繛榇?，我們可以加入道具表演，并結(jié)合一些肢體動作，讓幼兒們在游戲中感受音樂帶給他們的樂趣。由于在課程中，幼兒耳朵要聽、嘴中要跟著唱、眼睛要觀察、還要配合做出各種動作，調(diào)動了幼兒各個器官都參與音樂中。我們可以創(chuàng)造出一套適合于幼兒年齡段的課程，讓他們不但有能力學(xué)會歌曲，還能鍛煉各個器官的協(xié)調(diào)能力。

2.內(nèi)容上的融合與借鑒

奧爾夫音樂教育中有很多十分經(jīng)典的教學(xué)課例內(nèi)容，我們只要稍加融合與借鑒，就可以做到課程花樣的翻新，衍變出更多豐富生動的教學(xué)內(nèi)容。我們可以從兒歌、民謠、傳統(tǒng)音樂等素材中，在奧爾夫音樂教育觀念的指導(dǎo)下，以新的角度與形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如：課例《采蜜》中，原本的玩發(fā)是在音樂的伴奏下，念固定的節(jié)奏：|嗡0嗡0嗡|。我們可以進(jìn)行融合與借鑒，在原有的伴奏基礎(chǔ)上，改變不同的采蜜節(jié)拍，形成新的節(jié)奏形式，如：|嗡嗡0嗡0嗡嗡|等，使課程中增加些多變性。除此之外，我們可以讓小朋友們合作完成節(jié)拍的控制，這樣不僅給了每一位幼兒表現(xiàn)自己的機(jī)會，還可以使他們增進(jìn)交流。由于這種輕松愉快的活動方式，幼兒們不會有太多壓力，因此他們會情緒飽滿、富有熱情，這使幼兒在音樂課程中能讓情緒得到抒發(fā)。

結(jié)語

在對奧爾夫“原本性”教育的課題研究過程中，我們漸漸明確了課程構(gòu)建的總目標(biāo)，即通過對幼兒歌曲游唱課程的構(gòu)建，實現(xiàn)幼兒在情感方面、音樂方面、智力方面、品德方面的全面提升，通過課程的構(gòu)建，為幼兒德智體美勞的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們以理論聯(lián)系實際，整合各個教學(xué)模式，分別開發(fā)出適用于大班、中班、小班的教學(xué)課例，初步形成一套適合本幼兒園的奧爾夫音樂教育課程體系。配合課程的展開，還應(yīng)有相應(yīng)的教具與活動道具，專業(yè)性的教師也是不可缺少的。這會使得幼兒歌曲游唱課程開展的有聲有色，并且能夠有效的使幼兒對于創(chuàng)造力、情感交流、探索能力和樂感得到提升，同時也促進(jìn)了幼兒園及教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：邢曉萌）