[摘要]隨著新課標(biāo)改革的不斷深化與推廣，小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂也面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的聲樂(lè)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，我們要對(duì)聲樂(lè)課堂進(jìn)行相應(yīng)的改革和探索，以適應(yīng)其發(fā)展要求。本文將針對(duì)小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，從而提出相應(yīng)的小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)策略，以提高學(xué)生們的聲樂(lè)水平及審美水平，促進(jìn)小學(xué)聲樂(lè)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]聲樂(lè)課堂；教學(xué)方法；教學(xué)水平；音樂(lè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）08-0043-02

小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的音樂(lè)啟蒙課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力及興趣，提升音樂(lè)審美能力。但是就目前的情況來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂在教學(xué)的過(guò)程之中仍然存在著不足，本文將針對(duì)這些不足，對(duì)小學(xué)生高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行具體闡述，希望可以促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是課堂教學(xué)沒(méi)有突出教學(xué)主體[1]。往往就是教師灌輸式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)于聲樂(lè)課堂這種偏鑒賞類的藝術(shù)學(xué)科來(lái)看并不適用。

除此教師往往提出的問(wèn)題不具有思考價(jià)值，學(xué)生在這樣的教學(xué)課堂之中難以積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，使他們能熱愛(ài)音樂(lè)，想要去學(xué)習(xí)音樂(lè)。但是普遍學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)課堂缺少參與進(jìn)來(lái)的熱情，課堂參與度較低。這些都是目前小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)發(fā)展的普遍障礙。

二、促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)發(fā)展的具體策略

（一）完善教學(xué)流程，豐富教學(xué)手段

聲樂(lè)課程枯燥的主要原因是因?yàn)榻虒W(xué)方式的單一及教學(xué)流程的不夠完善，我們想要改變這一問(wèn)題就需要豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)流程[2]。以《豐收鑼鼓》一課為例，往往在學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)先進(jìn)行導(dǎo)讀，比如作曲家彭修文的生平等，第一遍聽(tīng)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先自行去感受，教師會(huì)就歌曲的情感方向?qū)W(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，第一段、第二段及第三段分別聽(tīng)到的情感都是怎樣的，第二遍要帶著任務(wù)去欣賞，那么在《豐收鑼鼓》這首樂(lè)曲中，都運(yùn)用了哪些的樂(lè)器去表現(xiàn)熱烈的氛圍等。當(dāng)學(xué)生們發(fā)表完意見(jiàn)后，教師可以從感情的音樂(lè)結(jié)構(gòu)等多種方面進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生更好地去理解曲子中的基本內(nèi)涵。

音樂(lè)就是這樣的，可以感染人的情緒，使人進(jìn)入到歌曲所描述的熱情勞動(dòng)的場(chǎng)面，陽(yáng)光下河水波光粼粼，急促奔放的曲調(diào)顯示出了人們歡樂(lè)的情感。除此之外教師可以合理利用資源，為學(xué)生拓展其他音樂(lè)曲目，與《豐收鑼鼓》進(jìn)行比較，從而分析歌曲間的情感差異等。也可以改變教學(xué)方法，利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式[3]，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)勞動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生能夠更深層次地理解歌曲內(nèi)涵。

（二）尊重個(gè)體差異性，重視音樂(lè)審美能力的提高

音樂(lè)這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科不一樣，尤其是在小學(xué)高年級(jí)這個(gè)初級(jí)階段，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)與音樂(lè)的熱愛(ài)以及具備初級(jí)的音樂(lè)鑒賞能力與審美能力。不同的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美能力和感知能力是不同的，我們要尊重個(gè)體差異性，重視他們的審美能力的提高，而不是將教學(xué)重心放在學(xué)生之間的比較競(jìng)爭(zhēng)上。

（三）建立多向互動(dòng)教學(xué)模式，給予學(xué)生思考的空間

在進(jìn)行聲樂(lè)課教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生往往被剝奪了其課堂主體地位，教師沒(méi)能為學(xué)生留有更多的表現(xiàn)空間，所以現(xiàn)在我們要做的就是將課堂還給學(xué)生，要留給學(xué)生表達(dá)自我感情的空間。我們可以建立多向互動(dòng)模式[4]，不僅僅是學(xué)生與教師間的互動(dòng)，還有學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，在進(jìn)行提問(wèn)之前，可以將學(xué)生劃分成不同的小組，小組間進(jìn)行溝通與交流，從而得到情感與想法的交換。小組討論是一種可以極大提高學(xué)生表達(dá)能力及溝通能力的方法之一，但是教師通常會(huì)出于維護(hù)課堂紀(jì)律的角度進(jìn)行考慮，降低了討論的課堂比例，可矛盾的是，我們又要留有學(xué)生自我表達(dá)的空間，所以這就需要教師去把握好組織紀(jì)律與多向互動(dòng)間的尺度與平衡，最大程度上的提高學(xué)生們的課堂參與度。

（四）完善聲樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

新課改在音樂(lè)課程目標(biāo)中所倡導(dǎo)的教學(xué)理念具體突出了一切以情感審美為核心的原則，在極力強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)追求的同時(shí)，也極力淡化了音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)化傾向，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)放到了次要的位置。于是一切圍繞情感體驗(yàn)為中心，以情感貫穿主線的教學(xué)形式、美不勝收的情境創(chuàng)設(shè)激趣導(dǎo)入模式讓人有著“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)戶梨花開(kāi)”的耳目一新的感覺(jué)。但是這種熱鬧、活躍、追求形式華麗、氣氛熱烈的所謂貫穿新課程理念的課堂模式，讓我們?cè)隗@嘆其表面的浮華之余，不免陷入了深深的沉思與焦慮之中。眾所周知，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)表現(xiàn)出純知識(shí)性傳授的專業(yè)化傾向的極端，除了識(shí)讀樂(lè)譜，樂(lè)理、和聲的教授，除了歌唱技能的傳授，除了知識(shí)技能枯燥乏味的講解之外，很難看到音樂(lè)藝術(shù)情感外衣的絢爛。而新課改在“一切以審美為核心”的理念指引下，卻又使音樂(lè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀誤入了另一個(gè)極端——不要知識(shí)與技能，堅(jiān)決與音樂(lè)課程專業(yè)化傾向劃清界限。

這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于聲樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的引導(dǎo)，不僅僅要對(duì)今天所進(jìn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，也要對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，音樂(lè)的情感是需要人用心去感受的，往往教師說(shuō)再多的話，也沒(méi)有學(xué)生們自己感受到了來(lái)得重要。所以最重要的是提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[5]，因?yàn)榕d趣是一把鑰匙，能打開(kāi)音樂(lè)世界的大門(mén)。對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)就是幫助學(xué)生獲得這把鑰匙。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的作用就是用鼓勵(lì)去提升學(xué)生們的積極性，以促進(jìn)學(xué)生們音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)發(fā)展上，我們要走的路還很長(zhǎng)，目前聲樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中存在著很多不足，例如學(xué)生缺少興趣、教師教學(xué)方式過(guò)于單一等，但是面對(duì)這些問(wèn)題，我們可以通過(guò)完善教學(xué)流程，豐富教學(xué)手段、尊重個(gè)體差異性，重視音樂(lè)審美能力的提高、建立多向互動(dòng)教學(xué)模式，給予學(xué)生思考的空間、完善聲樂(lè)課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等多種方式，從而促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課堂教學(xué)的發(fā)展。

歌唱是一種富有情感的藝術(shù)，是以聲音為工具的人類精神喚醒及生命升華的展開(kāi)形式，充分體現(xiàn)了人類情感表現(xiàn)的自我創(chuàng)造與追求，是情感的美化和升華。聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐證明，情感是歌曲的藝術(shù)生命，是聲樂(lè)教學(xué)的靈魂。因此，如何激活歌唱學(xué)習(xí)過(guò)程的情感心理，自然成為聲樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容。一個(gè)歌唱者即使聲音再漂亮，高音解決的再好，可是連歌詞都不認(rèn)識(shí)，根本不了解詞作者寫(xiě)的是什么意思，怎么能唱好作品呢？頂多算是個(gè)發(fā)聲機(jī)器；一首再好的歌，它的詞曲終究只是寫(xiě)在紙上無(wú)生命力的東西，要靠歌唱者創(chuàng)造性的勞動(dòng)，才能將它唱活。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把握歌唱內(nèi)容所要求的總體形象，在腦海里形成“內(nèi)心形象”，從內(nèi)心視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受音高、節(jié)奏、發(fā)音及內(nèi)容表達(dá)的理想效果，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，表達(dá)情感，積極地投入歌唱——即“以情帶聲”的歌唱。它就好像講故事時(shí)的高低起伏，抑揚(yáng)頓挫。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃金花.小學(xué)高年級(jí)聲樂(lè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].教師，2014（16）：86.

[2]童春燕.高師聲樂(lè)集體課教學(xué)中微格教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

[3]馮華.高師學(xué)前專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[4]蘇 玥.中國(guó)音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)輔助模式初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：231-233.

[5]鄧珺芳.論高校聲樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新教育[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（23）：179.

（責(zé)任編輯：韓藝）