[摘要]鑒于普通高校聲樂教學(xué)的復(fù)雜性和多元性特點，因材施教一直都是最為重要，最為基本的教學(xué)理念。它是普通高校聲樂教學(xué)行為最為核心的方法論?！傲矿w裁衣”是因材施教理論具體化之后的理論闡述，其內(nèi)容比較豐富，針對教學(xué)中的學(xué)生群體而言。對該問題的討論對課堂教學(xué)效果的提升有直接幫助。

[關(guān)鍵詞]高師；聲樂教學(xué)；量體裁衣；因材施教

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）08-0025-02

普通高校（以下稱高校）聲樂教學(xué)中最為基本的一項教學(xué)理念就是因材施教，這是高校辦學(xué)平臺和層次所決定的，當然，專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)也是需要因材施教的，但是畢竟沒有高校聲樂教學(xué)中所面臨的學(xué)生群體的復(fù)雜性和多元性局面那么迫切。高校在聲樂教學(xué)中如果沒有做到因材施教就會面臨舉步維艱的境況。而“量體裁衣”是因材施教具體化的理論表述，是其最直觀的體現(xiàn)。

一、“量體裁衣”的迫切性

聲樂教學(xué)的復(fù)雜性最直接的反映在學(xué)生群體之上。因為學(xué)生群體的嗓音條件是各不相同的，并且在歌唱天賦、音樂天賦、嗓音類型等問題上也各不一樣，以上這四項要素，每一項都會直接影響聲樂教學(xué)的方式和方法。與此同時，高校聲樂教學(xué)所要面對的學(xué)生群體普遍良莠不齊，嗓音條件普通、音樂天賦一般、抽象思維能力貧乏的學(xué)生是占絕大多數(shù)，只有少數(shù)學(xué)生具備良好的歌唱天賦。面對如此的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生基礎(chǔ)，高校聲樂教學(xué)對學(xué)生進行“量體裁衣”式的教學(xué)便帶有較強的緊迫感了。因為如果學(xué)生在課堂上所學(xué)、所思、所練都超出自身的能力范圍之外，加之本身所具備的歌唱天賦的缺乏，就會使得課堂死水一潭、毫無生氣；教學(xué)效果將是一種奢望了。

二、“量體裁衣”的具體實施范圍

“量體裁衣”作為高校聲樂教學(xué)之因材施教的具體體現(xiàn)，我們主要從基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)的難度、歌曲選擇、評價標準、教師的心態(tài)調(diào)整以及師生關(guān)系等五個方面來具體實施。

1基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)的難度把握

針對學(xué)生不一樣的嗓音條件，我們在教學(xué)中需要選擇不同難度的練聲曲。練聲曲一般分為3度、5度、6度、8度及以上跨度。其中3度練習(xí)是最容易的，它的音程跨度小，音符和音符之間的演唱感覺和技巧方法都相近，容易使學(xué)生獲得良好的聲音效果且利于演唱。對于基礎(chǔ)差、嗓音條件一般的學(xué)生必須從這種3度練習(xí)開始，逐漸加強難度（這個時間根據(jù)每個人的情況而不同）。而對于有一定基礎(chǔ)、嗓音條件較好的學(xué)生，可以適當?shù)募哟箅y度進行練習(xí)，比如練習(xí)5度或8度的練聲曲，并且練習(xí)中可穿插進行連音和跳音的練習(xí)，從而對嗓音進行全方位的鍛煉，進而增強學(xué)生們的演唱能力。

2歌曲的選擇

歌曲的選擇在聲樂教學(xué)中是一項十分重要的行為，它關(guān)系到整個聲樂教學(xué)的效果。學(xué)生演唱不合適自己的歌曲將會給整個聲樂學(xué)習(xí)帶來不可挽回的損失。它不僅會阻礙學(xué)生的嗓音進步，還會誘發(fā)更多發(fā)聲方面的問題。因此，“量體裁衣”在歌曲選擇這一問題上顯得尤為關(guān)鍵。我們應(yīng)該明白，人的嗓音是有音色、音量和音域的區(qū)別的，而這些區(qū)別在聲樂領(lǐng)域內(nèi)被稱為嗓音型號（聲部）的區(qū)別。不同嗓音型號的學(xué)生是不能演唱相同類型的歌曲的，每個聲部都有最適合自己的作品，因為這些作品都是作曲家根據(jù)各個聲部的特點創(chuàng)作出來的。如果男高音歌手去演唱男中（低）音的歌曲就會出現(xiàn)壓喉的問題；反之男中音歌手去演唱男高音的歌曲，就會出現(xiàn)喊叫和提喉（喉頭上提）的問題。這些都是不利于聲樂教學(xué)正常進行的。

因此，要想做到在為學(xué)生挑選歌曲時做到“量體裁衣”，就需要：首先，確定特定學(xué)生的嗓音型號是屬于哪一類；其次，對學(xué)生的演唱能力和演唱習(xí)慣了如指掌；最后，還要對學(xué)生的嗓音優(yōu)點和發(fā)聲問題等情況完全掌握。在這樣的前提下，才有可能為學(xué)生挑選出最合適的作品。當然，這也需要教師具備足量的曲目積累。

3評價標準

既然高校聲樂教學(xué)中學(xué)生群體的屬性如此不穩(wěn)定，那么直接影響的就是教學(xué)行為和手段的多樣性。而最終受到波及的便是對教學(xué)成效的評價標準、方式和方法。這也是“量體裁衣”在高校聲樂教學(xué)中的深化體現(xiàn)。

因此，對高校聲樂教學(xué)的課題效果就不能以單一的標準進行評價，而應(yīng)該是多維度的思考，并且這種思考應(yīng)該是開放式的。比如：面對不同演唱程度的學(xué)生，我們就應(yīng)該制定相應(yīng)的不同的考核及評判標準來進行考量。如果某個特定的學(xué)生基礎(chǔ)很差，嗓音狀態(tài)很糟糕，而通過一段時間的學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生雙方共同努力下，他的演唱獲得了改善，例如音色變得好聽了，或者音量比原來大了等等，這些變化就應(yīng)該獲得正面的肯定，并認為已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果；而不應(yīng)該過多追問：這些變化是否已經(jīng)達到了某種聲樂演唱的高度？音質(zhì)變好了，那是否足夠好？與優(yōu)秀的嗓音相比還有多少差距？等等。像這些追問的情況就是典型的單一評價機制——設(shè)定一個評價標準，用這個標準去套所有的教學(xué)實踐。這也是權(quán)威式教學(xué)模式的間接體現(xiàn)，是應(yīng)該被批判的；因為它導(dǎo)致整個教學(xué)過程是僵化和呆板的。并且，權(quán)威化的教學(xué)就不可能完全做到“量體裁衣”而更容易進入一種過度自負的不利環(huán)境中去。對這種多元化評價標準的倡導(dǎo)也是后現(xiàn)代教育觀哲學(xué)思想的一部分。

4教師心態(tài)的調(diào)整

既然高校聲樂課堂中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力如此良莠不齊，要想真正做到教學(xué)中的“量體裁衣”，那就需要教師的心態(tài)處于一種包容性的狀態(tài)之中?；緫B(tài)度就應(yīng)該是：面對優(yōu)秀的學(xué)生能沉得住氣，按部就班、循序漸進地進行指導(dǎo)；面對天賦不足的學(xué)生能耐心引導(dǎo)，并對他們所表現(xiàn)出來的缺點能夠接納和諒解，時刻保持冷靜和明睿的思維。比如：當一個學(xué)生表現(xiàn)出較強的演唱天賦時，如果此時老師不能沉住氣在基礎(chǔ)還沒鞏固的情況下過早地讓該生演唱大作品或反復(fù)演唱極限音域，就會使得該生的嗓音急速的衰減，演唱勢必會進入一種混亂的盲區(qū)之中；而當教師遇到演唱天賦欠缺的學(xué)生時，如果表現(xiàn)出不耐煩、急躁和焦慮，那就會使整個課堂氣氛變得異常緊張，原本就對歌唱感到困難的學(xué)生會更加困惑和慌張，導(dǎo)致聲樂學(xué)習(xí)停滯不前，甚至退化。

5師生關(guān)系

“量體裁衣”在師生關(guān)系上的體現(xiàn)就是教師必須仔細辨別不同學(xué)生之間的個性差異，根據(jù)這些差異制定與他們交流的方式和方法。想獲得良好的師生關(guān)系，勢必也應(yīng)該杜絕權(quán)威化教學(xué)理念，因為權(quán)威化教學(xué)是一種單一的交流系統(tǒng)，單一化的交流方式使得一旦遇到不適應(yīng)的學(xué)生時就會一籌莫展，導(dǎo)致學(xué)生和教師無法良好的溝通，這對教學(xué)效果的方面來說是一個重大災(zāi)難。教師和學(xué)生之間無法良好溝通的問題，主要是教師方的原因，大多情況都是權(quán)威型教師將課堂氣氛渲染的過于緊張所導(dǎo)致的。我們主張面對不同的學(xué)生應(yīng)該用不同的方式和方法來應(yīng)對和溝通，多元化的學(xué)生群體就應(yīng)該用多元化的交流來維系這個師生關(guān)系。因為，聲樂演唱和學(xué)習(xí)的過程是一個心理調(diào)整的過程，一旦學(xué)生的心理出現(xiàn)緊張、恐懼等不良因素，勢必無法集中精神進行聲樂演唱的學(xué)習(xí)。更何況聲樂的演唱和學(xué)習(xí)本身就是一個愉悅的過程，如果演唱者自己都無法從中獲得愉悅的體驗（課堂氣氛過于緊張）那么感染他人就成為一紙空談。

結(jié)語

對于高校聲樂教學(xué)中的“量體裁衣”問題的討論，我們必須看清楚它的覆蓋面是廣泛的，它不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)手段、方式、方法的運用上，還體現(xiàn)在教師師德師風建設(shè)、教學(xué)效果評價機制的調(diào)整以及師生關(guān)系之上?？梢赃@么認為，聲樂教學(xué)中的點點滴滴都需要做到“量體裁衣”，只有讓每一個獨立且具備獨特個性的學(xué)生個體都能充分地自我完善和發(fā)展，我們的高等教育教學(xué)才是成功的，而“量體裁衣”理念是達成這一目標所需要具備的基本素養(yǎng)和理論表述。因此，我們應(yīng)該進一步擴充“量體裁衣”理論的內(nèi)容，讓它的覆蓋面更廣，影響力更大，這樣高校聲樂教學(xué)的課堂效果才能得到保障。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：邢曉萌）