[摘要]高師鋼琴教育教學(xué)的思維觀念是決定教育教學(xué)效果的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵，我們要教育學(xué)生知其然還要知其所以然。不管是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，建立高屋建瓴的全方位、多角度的思維觀念，就不會(huì)陷入管中窺豹、盲人摸象而不自知的誤區(qū)。本文試從鋼琴的樂(lè)器屬性、課程與教學(xué)屬性、工具屬性和審美屬性四個(gè)方面闡述了高師鋼琴教育教學(xué)中需要認(rèn)知和理解的多角度思維觀念。

[關(guān)鍵詞]高師；鋼琴教育教學(xué)；多角度思維

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）08-0010-03

鋼琴作為高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的必修課程、主干課程和基礎(chǔ)課程，一直以來(lái)為各高師院校所重視。但在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，高師鋼琴教育教學(xué)都在模仿專業(yè)音樂(lè)學(xué)院鋼琴教育教學(xué)模式，這與高師院校的職能，人才培養(yǎng)的目標(biāo)都存在一定偏差。在鋼琴學(xué)習(xí)越來(lái)越大眾化的今天，高師鋼琴教育教學(xué)的改革研究方興未艾，但大多是針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)進(jìn)行的，對(duì)高師鋼琴教育從原發(fā)觀念上進(jìn)行研究還不太普遍。對(duì)高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，作為未來(lái)的音樂(lè)教師，面對(duì)鋼琴教育教學(xué)就是要知其然還要知其所以然。探討鋼琴是什么？為什么？怎么樣？從思維觀念的源頭入手對(duì)高師鋼琴教育教學(xué)進(jìn)行梳理，在目標(biāo)根源上予以方向性的正確引導(dǎo)，發(fā)揮鋼琴教育教學(xué)的最大效果，是我們高師鋼琴教育工作者的責(zé)任。

一、鋼琴的樂(lè)器屬性

鋼琴是一種樂(lè)器是毋庸置疑的，談這個(gè)似乎有點(diǎn)幼稚。但是鋼琴作為樂(lè)器的屬性我們?cè)阡撉俳逃虒W(xué)中卻未能進(jìn)行較系統(tǒng)的講述，學(xué)生對(duì)此還是有很多不能清楚明白的地方，就一頭掉在方法、技術(shù)的泥淖里，那些邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高師院校，這種情況比較普遍。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是從物理學(xué)中的機(jī)械力學(xué)和聲學(xué)原理上理清對(duì)鋼琴的認(rèn)識(shí)。

（一）鋼琴作為樂(lè)器的發(fā)音原理

了解鋼琴的發(fā)音原理就是要從物理機(jī)械力學(xué)原理上介入對(duì)高琴教育教學(xué)的觀念引導(dǎo)。這是研究鋼琴教育教學(xué)的必要前提。手指擊鍵通過(guò)依據(jù)杠桿原理的機(jī)械聯(lián)動(dòng)裝置傳導(dǎo)的尼氈榔頭擊弦而發(fā)音——這就是鋼琴發(fā)音原理最簡(jiǎn)單的陳述。如果對(duì)鋼琴的發(fā)音原理作進(jìn)一步的研究，我們便能夠發(fā)現(xiàn)，機(jī)械傳導(dǎo)系統(tǒng)制動(dòng)的尼氈榔頭的運(yùn)動(dòng)軌跡是直接的，并且其運(yùn)動(dòng)形式僅有快慢之別，這一點(diǎn)非常重要。因?yàn)?，鋼琴的聲音變?--包括音質(zhì)、音色、音量的變化，實(shí)際上都只產(chǎn)生于擊弦瞬間榔頭推進(jìn)速度的變化。尼氈榔頭的推進(jìn)速度是受制導(dǎo)聯(lián)動(dòng)的鍵盤作用影響的，而鍵盤作用是受鋼琴演奏者觸鍵方式、方法來(lái)決定的。因此，歸根到底，鋼琴演奏者的觸鍵方式，控制和影響著榔頭的擊弦速度，聲音的變化取決于制導(dǎo)的尼氈榔頭擊弦速度的變化。

如何運(yùn)用這簡(jiǎn)單的原理研究出可操作性的技巧規(guī)律，這是我們高師鋼琴教育教學(xué)研究的主要問(wèn)題。這是在有限時(shí)間里得以高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。觸鍵的用力形式的兩個(gè)方面：用力方式和傳力方式等跟鋼琴演奏技術(shù)密切相關(guān)的課題都跟鋼琴樂(lè)器的發(fā)音原理有直接的關(guān)系，不了解這一點(diǎn)，鋼琴教學(xué)就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。

（二）鋼琴作為樂(lè)器的音色特點(diǎn)

研究探討鋼琴樂(lè)器的音色特點(diǎn)就是要從物理聲學(xué)的角度來(lái)介入對(duì)鋼琴教育教學(xué)的觀念理解。音色是由發(fā)音體的性質(zhì)、形態(tài)以及其產(chǎn)生泛音數(shù)目的不同而呈現(xiàn)出的不同聲音，即音的色彩和特征。優(yōu)美的音色是高師鋼琴教育教學(xué)必須持續(xù)不斷追求的目標(biāo)。通過(guò)音色的變化使音樂(lè)的表現(xiàn)具有廣闊的想象空間和表現(xiàn)范圍。顆粒性聲音是鋼琴的特色和所長(zhǎng)。彈跳音、彈連奏就特別能顯示鋼琴的優(yōu)勢(shì)。所謂“大珠小珠落玉盤”就是鋼琴效果的精妙寫照。鋼琴音色的弱點(diǎn)也在于其聲音一旦發(fā)出，就只能靠其余震延續(xù)，聲音很快地減弱，音色的變化就再難以改變。因此鋼琴教育教學(xué)三百年來(lái)的發(fā)展無(wú)不是在改變與豐富鋼琴音色來(lái)談?dòng)嘘P(guān)鋼琴教育教學(xué)的一切。高師鋼琴教育教學(xué)作為普及鋼琴大眾化教育的“母機(jī)”，在批量培養(yǎng)社會(huì)鋼琴教育教學(xué)的教師人才，在思維觀念層面理解這一點(diǎn)對(duì)其教育教學(xué)效果的影響是顯而易見的。

（三）鋼琴作為一種樂(lè)器的觀念對(duì)教育教學(xué)效果的影響

首先把鋼琴作為一種樂(lè)器來(lái)思考，能夠避免“不識(shí)廬山真面目”的現(xiàn)象發(fā)生。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的初期，由于不懂得樂(lè)器意義上的發(fā)音原理和音色特點(diǎn)，常常走彎路，浪費(fèi)時(shí)間而找不到問(wèn)題出現(xiàn)的根源，其實(shí)就是不明白鋼琴它究竟“是什么”、“為什么”而直接進(jìn)入“怎么樣”的過(guò)程，違背了我們認(rèn)識(shí)事物的根本邏輯，效果不理想是必然的。當(dāng)前的高師鋼琴教育教學(xué)體系中，只有在大四《鋼琴教學(xué)法》和《鋼琴藝術(shù)史》中對(duì)上述問(wèn)題有所涉獵，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是“知之晚矣”，筆者認(rèn)為最好的方法是在一開始就讓學(xué)生了解鋼琴的樂(lè)器屬性并作常態(tài)性的自我實(shí)驗(yàn)認(rèn)知和體驗(yàn)，甚至可以嘗試對(duì)鋼琴進(jìn)行拆解，或者練習(xí)時(shí)拿開鋼琴面板對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生非常積極的影響。

二、鋼琴的課程與教學(xué)屬性

無(wú)論目前教育學(xué)界對(duì)“課程”的概念有多大內(nèi)涵與外延的不同闡釋，但毋庸置疑的是鋼琴確確實(shí)實(shí)是高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)屬下的一門課程。了解這個(gè)有什么重要的呢？在思維觀念的層面知道這一點(diǎn)我們就可以把握好課程與教學(xué)理論中“教”與“學(xué)”這兩個(gè)最重要的問(wèn)題?！敖虒W(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)”（顧明遠(yuǎn)《教育大辭典》）。布魯納也說(shuō)：“教學(xué)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)提高 學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。” 一般而言，高師鋼琴教育教學(xué)的教學(xué)模式更注重“教”的層面，師徒相授式的模式導(dǎo)致以“教”至上的思想大行其道，從而在客觀上加大了對(duì)教師的責(zé)任負(fù)擔(dān)。但是從現(xiàn)代教育教學(xué)理論來(lái)說(shuō)，“學(xué)”應(yīng)該得到更加廣泛而清醒的尊重，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的導(dǎo)向告訴我們，“學(xué)”是我們不能忽視的重要問(wèn)題。從辯證法的角度講，任何一種教育教學(xué)，“學(xué)”永遠(yuǎn)是主體，是內(nèi)因，是矛盾的主要方面；“教”是外因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起到促進(jìn)或阻礙的作用。我們不能違背這一思維上的方法論認(rèn)識(shí)?？上У氖?，高師鋼琴教育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都在“學(xué)習(xí)理論”上未有大的建樹和突破，大部分都在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)分析、技術(shù)要領(lǐng)、練習(xí)方法，客觀要求太多，主觀調(diào)節(jié)不夠。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠與教師主導(dǎo)性關(guān)注相匹配，缺少“學(xué)習(xí)理論研究”的視角，高師鋼琴教育教學(xué)的效率與效果還將存在巨大的瓶頸。筆者認(rèn)為，高師鋼琴教育教學(xué)要想擺脫專業(yè)院校精英培養(yǎng)觀念的困擾，不從現(xiàn)代課程理論中的“學(xué)習(xí)理論”入手，是難有大面積作為的。

三 、鋼琴的工具屬性

世界上樂(lè)器種類是何其的多樣，高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)為何都以鋼琴這個(gè)樂(lè)器做必修樂(lè)器？甚至都變成全球音樂(lè)教師教育課程設(shè)置的必修課程？除了鋼琴本身的特點(diǎn)外，它的工具性是最主要原因。什么是工具，在辭典中解釋為：原指工作時(shí)所需用的器具，后引申為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段。以此定義來(lái)看，鋼琴的工具性是毋庸置疑的，我們可以憑借鋼琴這個(gè)工具來(lái)學(xué)習(xí)其他一切音樂(lè)課程，試想一下，我們目前的哪一門實(shí)踐性的音樂(lè)課程能夠離開鋼琴的介入呢？基礎(chǔ)樂(lè)理不行，視唱練耳不行，和聲不行，即興伴奏更不行，音樂(lè)作品分析、歌曲創(chuàng)作、復(fù)調(diào)與配器等課程都離不開鋼琴的工具屬性進(jìn)行從淺入深的教學(xué)。但是鋼琴的工具性并不為我們大家所廣泛而清晰的認(rèn)知，也沒有因?yàn)檫@種思維觀念上的認(rèn)知來(lái)真正實(shí)現(xiàn)鋼琴的工具性價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)的情況表明，高師的音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，由于沒有正確理解和運(yùn)用鋼琴的工具屬性，常常造成理論與音響感知的二元對(duì)立，基礎(chǔ)樂(lè)理考分很高，但概念知識(shí)難以實(shí)際運(yùn)用，尤其是在鋼琴上的應(yīng)用嚴(yán)重不足；四部和聲學(xué)的辛苦而認(rèn)真，書面作業(yè)很規(guī)矩嚴(yán)謹(jǐn)，但一上鋼琴即興伴奏，一切都露出了馬腳，都是“紙上談兵”。很多現(xiàn)象都表明，學(xué)生就鋼琴學(xué)鋼琴，嚴(yán)重束縛了對(duì)鋼琴的工具性認(rèn)識(shí)與理解，限制了學(xué)生更有效更快地進(jìn)入音樂(lè)世界。可以說(shuō)鋼琴不僅具有利己性，更有利他性。但我們沒有重視發(fā)揮鋼琴的利他性，利己性也沒有達(dá)到較高的預(yù)期，鋼琴教育教學(xué)效果沒有得到整體化的提升。

四、鋼琴的藝術(shù)審美屬性

鋼琴作為樂(lè)器來(lái)講，我們學(xué)習(xí)它所追求的目標(biāo)必然是音樂(lè)，而作為音樂(lè)藝術(shù)而言，其物質(zhì)感性材料當(dāng)是我們首先要理清認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵，這是我們進(jìn)入音樂(lè)審美的第一步，也是我們高師鋼琴教育教學(xué)的職責(zé)所在。

（一）在鋼琴作為一門藝術(shù)的審美觀念上，鋼琴的審美意義沒有得到充分的挖掘，也沒有得到在教育教學(xué)過(guò)程中的推廣和重視。方法與目標(biāo)的分離，造成鋼琴教育教學(xué)的審美缺失。要想改變這一點(diǎn)，就要在思維觀念上首先建立“美”的意識(shí)，鋼琴藝術(shù)的音響之美，和聲之美、層次之美、結(jié)構(gòu)之美等方面都要對(duì)音樂(lè)美學(xué)有較為深刻和聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)識(shí)，甚至包括鋼琴教師的個(gè)人魅力，規(guī)范化的示范演奏、形象化的教學(xué)啟發(fā)語(yǔ)言，演奏者駕馭鋼琴的外部形態(tài)表征等無(wú)不顯露出鋼琴藝術(shù)美的光彩。因此，建立對(duì)鋼琴音樂(lè)藝術(shù)美的屬性的理解和觀念上的認(rèn)識(shí)，是增強(qiáng)高師鋼琴教育教學(xué)效果的有益途徑。[BW（S（S，，）][BW）]

（二）鋼琴作為一門音樂(lè)藝術(shù)的物質(zhì)感性觀念，是指鋼琴教育教學(xué)過(guò)程中要始終貫穿聽覺的介入和鑒別聲音優(yōu)劣的思維認(rèn)識(shí)。鋼琴音樂(lè)無(wú)疑是音樂(lè)王國(guó)中的一朵奇葩，它當(dāng)之無(wú)愧的符合音樂(lè)藝術(shù)的所有要素和特點(diǎn)。強(qiáng)化鋼琴音樂(lè)的聽覺性觀念認(rèn)知，還原了音樂(lè)藝術(shù)的原初形態(tài)，鍛造了鋼琴教育教學(xué)過(guò)程中教師的高屋建瓴能力，也訓(xùn)練生成了學(xué)生音樂(lè)的耳朵，可以不夸張地說(shuō)，脫離了音響感知的鋼琴教育教學(xué)，是不成功的鋼琴教學(xué)，甚至是低效或無(wú)效的教學(xué)過(guò)程和行為。作為面向基礎(chǔ)音樂(lè)教育就業(yè)的高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果自己不具備聽覺的敏銳性和對(duì)聲音的鑒別力，自己尚且不能感受體驗(yàn)到鋼琴音樂(lè)的美在哪里，又怎么到中小學(xué)一線當(dāng)好一個(gè)稱職的音樂(lè)老師呢（目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)音樂(lè)課堂普遍伴隨的樂(lè)器就是鋼琴）？怎么去面對(duì)青少年兒童完成音樂(lè)藝術(shù)審美教育的既定目標(biāo)？因此，強(qiáng)化鋼琴的物質(zhì)感性特征，是完成高師鋼琴教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

（三）鋼琴作為一門藝術(shù)的終極情感觀念，是指鋼琴作為一種音樂(lè)媒介和手段，其終極目標(biāo)是要建立影響人類身心健康的有效方式，從而健全學(xué)生人格與心理結(jié)構(gòu)，形成符合社會(huì)要求的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。高師鋼琴教育教學(xué)過(guò)程中的情感觀念既包括對(duì)鋼琴音樂(lè)的興趣、熱愛、恒心毅力，也表現(xiàn)為師生關(guān)系的良性互動(dòng)、尊重與愛護(hù)、責(zé)任與努力，更表現(xiàn)為對(duì)鋼琴音樂(lè)詮釋時(shí)的心靈自然流露，激情與理智的平衡，駕馭與表達(dá)的關(guān)系處理等各個(gè)方面，有了這種思維觀念，高師鋼琴教育教育過(guò)程才不至于顯得那么枯燥和乏味，被動(dòng)與無(wú)奈了。而我們高師鋼琴教育教學(xué)的當(dāng)下狀態(tài)，對(duì)以塑造情感為終極目標(biāo)在理解認(rèn)識(shí)上還沒有深入人心，為鋼琴而鋼琴的觀念還在大行其道，長(zhǎng)此以往，從鋼琴到音樂(lè)還有一大段路要艱難行走。

總之，高師鋼琴教育教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程，首先要在思維觀念上有所思考，有所建構(gòu)。有了正確的有理論依據(jù)的思維觀念，就可以大步前行，不需要落到具體細(xì)節(jié)的無(wú)謂爭(zhēng)論上，只要按照既定的方向和目標(biāo)走下去，堅(jiān)持有所為，有所不為，緊抓關(guān)鍵問(wèn)題，澄清思想認(rèn)識(shí)，相信高師鋼琴教育教學(xué)會(huì)走向更加健康發(fā)展的道路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[5]吳巧云，戴海虹，姬紅兵.高師音樂(lè)教育中影響鋼琴教學(xué)質(zhì)量的因素探討[J]. 山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008（05）.

（責(zé)任編輯：章若藝）