[摘要]和諧有效的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。但目前的師幼互動(dòng)普遍存在“互動(dòng)頻率低、互動(dòng)內(nèi)容窄、互動(dòng)效果差”等問(wèn)題。二期課改倡導(dǎo)以幼兒為本的理念，因此在有效教學(xué)中更應(yīng)注重有效的師幼互動(dòng)。本文通過(guò)“等一等”的策略，使師幼互動(dòng)更顯主動(dòng)、更顯民主、更顯溫馨。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成與回應(yīng)的表現(xiàn)方式優(yōu)化師幼互動(dòng)的質(zhì)量，從而推動(dòng)幼兒身心的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園音樂(lè)活動(dòng)；生成；回應(yīng)；策略

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）04-0041-02

在幼兒園音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，集體教學(xué)是一種主要方式，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師的回應(yīng)是一種最為直接的師幼互動(dòng)活動(dòng)，在音樂(lè)活動(dòng)中的“回應(yīng)”是指教師從幼兒中捕捉有一定價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)適宜地進(jìn)行回應(yīng)，并引導(dǎo)他們積極探索和思考，從而使活動(dòng)不斷深入。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好”，可見(jiàn)教師恰到好處的提問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（施行）》也明確提出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)?！绷己玫幕貞?yīng)行為能啟發(fā)幼兒思考，促進(jìn)師幼互動(dòng)，提高幼兒教育的質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)教育活動(dòng)中，我們把“球”拋給孩子的時(shí)候，教師以何種方式去接孩子拋回來(lái)的“球”，教師的有效回應(yīng)便成為問(wèn)題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。在實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在音樂(lè)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略也有其獨(dú)特的技巧與魅力。

還記得有這么一段話：“回應(yīng)對(duì)生成說(shuō)：感謝你有這么多空隙讓我鉆，給了我填空的機(jī)會(huì)。生成對(duì)回應(yīng)說(shuō)：千萬(wàn)不要把留給幼兒思維的空間填滿了，記住，心有多大，舞臺(tái)就多大。回應(yīng)說(shuō)：哦，我的回應(yīng)是為了孩子的生成，在你的眼里，我并不復(fù)雜。”一段多么富有詩(shī)情畫意的、帶有童話色彩的話。生成與回應(yīng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中師幼互動(dòng)最基本的表現(xiàn)方式。在我的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的點(diǎn)評(píng)聲：聽(tīng)聽(tīng)你的孩子說(shuō)呀！剛才那個(gè)孩子的表現(xiàn)你看見(jiàn)了嗎？我自己也經(jīng)常反問(wèn)：我的孩子會(huì)說(shuō)嗎？我的孩子會(huì)做嗎？活動(dòng)中我把想給予孩子的東西都傳遞給了孩子，可是為什么總覺(jué)得缺了點(diǎn)什么？究其原因是忽視了導(dǎo)師所說(shuō)的，沒(méi)有給孩子更多的表現(xiàn)平臺(tái)。由此引發(fā)了我更深層次的思考：我必須“等一等”。

那么究竟“等”什么呢？

中班音樂(lè)活動(dòng)《畫媽媽》，大家一定都很熟悉。這首歌曲最大的特點(diǎn)是里面出現(xiàn)了象聲詞。如何把孩子愛(ài)媽媽的情感通過(guò)象聲詞的演唱呈現(xiàn)出來(lái)？當(dāng)孩子有表現(xiàn)情趣的時(shí)候，可把音樂(lè)的合唱融入進(jìn)去。分開來(lái)唱很容易，要把兩種聲音合起來(lái)唱有點(diǎn)難了。導(dǎo)師問(wèn)了：你聽(tīng)到孩子問(wèn)“那怎么唱了嗎？”我說(shuō)：“我聽(tīng)到了呀！我給回應(yīng)了呀，告訴他們?cè)趺闯绷搜?。于是?dǎo)師又問(wèn)：那你的孩子是不是能真正明白你的意思？他一提問(wèn)你就回答，他是不是能真正懂得？他有沒(méi)有思維過(guò)程？我懵了，于是導(dǎo)師又說(shuō)，當(dāng)孩子有這樣的問(wèn)題后，你應(yīng)該給予他一個(gè)思考的時(shí)間，等他思考后再給她答案。應(yīng)該這樣回應(yīng)：“那我們商量一下有什么好辦法？”其實(shí)孩子的辦法是很多的，比如孩子可能會(huì)說(shuō)：你一句，我一句唱，這也是一種辦法，很精彩，他們自己商量出來(lái)的，會(huì)很有序地去處理。也有的可能會(huì)說(shuō)：我們管我們唱“米里里”，你們管你們唱“哈哈哈”。這不是你指定給她，而是他從需求中想出來(lái)的。所以等一等以后，給了孩子一個(gè)思考的時(shí)間、給了孩子一個(gè)內(nèi)化的空間，那么就能變被動(dòng)接受為主動(dòng)地學(xué)。因此互動(dòng)的時(shí)候很需要這樣的“等”。

孩子嘗試失敗后，我問(wèn)孩子“有什么問(wèn)題嗎？”其中一個(gè)說(shuō)“彈琴的老師彈得音樂(lè)不合適！”因?yàn)樗麤](méi)發(fā)現(xiàn)自己有什么問(wèn)題，只覺(jué)得伴奏老師不對(duì)，老師只彈一種聲音，所以是不對(duì)的。他的回答與我心中預(yù)設(shè)的不同，便沒(méi)理睬他。當(dāng)我一聽(tīng)到有的孩子說(shuō)到 “忘記了”時(shí)，我馬上追問(wèn)下去了，并告訴孩子們問(wèn)題出在忘記自己唱什么了。當(dāng)時(shí)我覺(jué)得目標(biāo)很清楚，不是說(shuō)追問(wèn)是要圍繞目標(biāo)來(lái)嗎？我的目標(biāo)就是要讓他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，所以把它拋給了孩子們。孩子可能在我的督促下明白了勉強(qiáng)會(huì)了，但是他的情感是游離在外的， 那個(gè)男孩他始終盯著伴奏的老師，始終沒(méi)有投入過(guò)。于是導(dǎo)師問(wèn)我：你為什么不去等一等？我想，這個(gè)時(shí)候等什么呢？孩子說(shuō)老師的音樂(lè)不合適，應(yīng)該回應(yīng)：那你覺(jué)得音樂(lè)是不合適你們還是不合適你呢？別的小朋友覺(jué)得合適嗎？也許她們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師彈奏的音樂(lè)是適合一組小朋友的，還有一組不適合怎么辦呢？可以引導(dǎo)孩子用記住的辦法就可以。所以說(shuō)建立在孩子感受之上的互動(dòng)才是“適切的”，滿足孩子需求的互動(dòng)才是有價(jià)值的，也是走向目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

伴著幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題“忘記唱什么了？”我馬上提出：“有什么好辦法解決？”（播放PPT）有一個(gè)孩子說(shuō)要把自己唱的記在心里。我馬上說(shuō)對(duì)，心里記牢是一個(gè)好辦法，我還可以用圖片符號(hào)來(lái)幫助你們。看，我沒(méi)多給孩子思考空間，直接把圖示給了孩子。此時(shí)導(dǎo)師又問(wèn)我：孩子們有那么多創(chuàng)意，你為什么總是拖著她們轉(zhuǎn)到你的方向里去？大路不走，而非要走到小路上，可以變得更寬泛的東西變窄了。這句話讓我想其實(shí)我們老師不應(yīng)急于給孩子方法，而是要更多的抓住每一個(gè)給予孩子創(chuàng)新的平臺(tái)，這才是互動(dòng)給予孩子的。音樂(lè)活動(dòng)的價(jià)值是靠互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，不能僅僅停留在技能的傳遞上，而應(yīng)在“等一等”的過(guò)程中讓孩子自主學(xué)習(xí)。孩子會(huì)把創(chuàng)意的東西展現(xiàn)出來(lái)、或許這種創(chuàng)意還很幼稚，但是孩子的能力提升了。這就是音樂(lè)活動(dòng)的本質(zhì)：音樂(lè)活動(dòng)不只是技能的獲得，更是在追求音樂(lè)的過(guò)程中孩子的各種能力的提升。

我終于明白了，我的導(dǎo)師想叫我“等”的是：

“等”孩子的反應(yīng)，給予孩子及時(shí)的回應(yīng)

“等”孩子的問(wèn)題，給他們思考的時(shí)間

“等”孩子的方法，建立一個(gè)共享的平臺(tái)

“等”孩子的創(chuàng)意，使活動(dòng)變得更有情趣

“等”有這么多，那我們又應(yīng)該怎么等呢？

1.在提問(wèn)以后“等一等”——不要急于給出答案

在教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)生一個(gè)老師與個(gè)別幼兒對(duì)話的現(xiàn)象，只要看到舉手的孩子說(shuō)到自己預(yù)設(shè)的正確答案就會(huì)馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，完全忽略了旁邊的孩子，這也是許多老師在教學(xué)中的通病。老師應(yīng)該充分了解班級(jí)每個(gè)幼兒的發(fā)展，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給能力一般及較弱、或者缺乏自信的孩子。不要急于活動(dòng)的推進(jìn)，尤其在關(guān)鍵提問(wèn)后讓更多幼兒有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，讓全體幼兒共同參與討論、探索發(fā)現(xiàn)。如卡儂曲式《小鴨小鴨呷呷呷》，這是一首旋律歡快的歌曲，歌詞朗朗上口。但由于是孩子們初次接觸，在嘗試失敗后，老師沒(méi)有直接把演唱的方法告訴幼兒，而是馬上提出小朋友做第一隊(duì)小鴨，老師做第二隊(duì)小鴨，聽(tīng)聽(tīng)第二隊(duì)小鴨是什么時(shí)候上場(chǎng)的。在孩子與老師的來(lái)回接唱中，孩子們自主發(fā)現(xiàn)了原來(lái)第二隊(duì)小鴨是在唱完一句后進(jìn)來(lái)的。孩子們把這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移到半句話、四個(gè)字的輪唱方式，學(xué)習(xí)顯得非常輕松，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。在孩子熟練演唱后，還可以不斷調(diào)整第二聲部的位置，產(chǎn)生多種不同的歌唱效果，有效提高幼兒歌唱的樂(lè)趣。

2.當(dāng)孩子有表現(xiàn)欲望的時(shí)候“等一等”——不要怕孩子出錯(cuò)、失敗

追求個(gè)性化是追求生命生長(zhǎng)的本能回歸。要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育，享受生活化的教育，老師的預(yù)設(shè)必須留有空間。在音樂(lè)活動(dòng)中，孩子的思維活躍，經(jīng)常會(huì)有自己的想法和意見(jiàn)，我們老師要及時(shí)關(guān)注音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)變化，敏銳地生成新的教學(xué)資源。讓孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)興趣、求異思維等在活動(dòng)中得以充分地展現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在動(dòng)態(tài)推進(jìn)中展現(xiàn)出一片詩(shī)意的精彩。如在肢體表現(xiàn)《逛逛周莊》活動(dòng)中，當(dāng)教師看到幼兒動(dòng)作做出一個(gè)富有創(chuàng)意的動(dòng)作時(shí)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你在做麥芽糖嗎？你的麥芽糖和別人不一樣，一定很好吃?！苯處煱褌€(gè)別幼兒好的經(jīng)驗(yàn)介紹給大家，讓其他孩子也用動(dòng)作表現(xiàn)看到的風(fēng)景時(shí)，孩子們有做搖船的、有做螃蟹爬的，還有鋪蠶絲被的……教師讓幼兒充分展示，先捕捉幾個(gè)有價(jià)值的動(dòng)作，再進(jìn)行集體分享，然后提升動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，即使幼兒做出的螃蟹爬的動(dòng)作很難看也不符合音樂(lè)表現(xiàn)，但教師沒(méi)有否定，而是讓幼兒充分聯(lián)想。

3.當(dāng)孩子有展示空間的時(shí)候“等一等”——讓孩子有充分地表現(xiàn)，更好讀懂他們，大膽再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)

音樂(lè)活動(dòng)的回應(yīng)策略不同于其他學(xué)科，應(yīng)該賦予豐富的音樂(lè)元素，因此在回應(yīng)幼兒零散的回答或經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師不僅要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練，同時(shí)還應(yīng)該運(yùn)用哼唱歌詞、旋律或者動(dòng)作表現(xiàn)進(jìn)行梳理提升。如在音樂(lè)欣賞活動(dòng)《挪威舞曲》中，我先創(chuàng)設(shè)情境：“美麗的春天到了，花兒開了，草也綠了，小樹苗發(fā)芽了，春天里不僅有這么多美麗的風(fēng)景還有許多好聽(tīng)的音樂(lè)，今天我也帶來(lái)一首音樂(lè)，請(qǐng)你們仔細(xì)地聽(tīng)，聽(tīng)完后告訴我你好像看到了春天里的什么美麗風(fēng)景?！甭?tīng)完音樂(lè)，經(jīng)過(guò)孩子們的相互討論、補(bǔ)充，一個(gè)優(yōu)美的情節(jié)便形成了：美麗的春天來(lái)了，泥土里的種子寶寶睡醒了，它伸伸懶腰、揉揉眼睛，喝足了春雨長(zhǎng)芽了，鉆出泥巴長(zhǎng)出兩片小嫩葉，扭動(dòng)著小身子，長(zhǎng)出小枝椏。一群可愛(ài)的小精靈看見(jiàn)了，飛過(guò)來(lái)幫助小樹松土、澆水，小樹真開心，小精靈每天都圍著小樹快樂(lè)地跳舞做游戲。又有一批種子寶寶發(fā)芽了，一天一天過(guò)去了，小樹長(zhǎng)大了。接著，我讓孩子們一起討論：“如果你是小樹和小精靈，可以怎樣表演？”孩子們倆倆討論，分配角色，并根據(jù)音樂(lè)情節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)作。最后，孩子們帶上精靈頭飾，分別扮演小樹和小精靈，有的在給小樹施肥、澆水，有的在撫摸小樹，和小樹說(shuō)著悄悄話……，這時(shí)小樹也做出不同的造型姿態(tài)，和小精靈一起互動(dòng)。孩子彼此之間在交往中體驗(yàn)到音樂(lè)游戲的快樂(lè)，這樣的回應(yīng)是積極有效的，不僅能推進(jìn)互動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，又能激發(fā)幼兒與同伴共同游戲的愉悅情感。

人們常說(shuō)“巧母笨女兒 ”，或許我們“傻一些”、退后一點(diǎn)；我們的孩子就會(huì)變得更加聰慧能干。在音樂(lè)活動(dòng)中，我們要及時(shí)反思自身的行為，充分了解幼兒興趣、需求，針對(duì)幼兒實(shí)際，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、教師、同伴積極互動(dòng)，從而建立民主、平等、親密、可信賴的新型師幼互動(dòng)關(guān)系，使音樂(lè)活動(dòng)更快樂(lè)、和諧，讓每個(gè)幼兒都能全面健康發(fā)展。我要用這樣的“等一等”來(lái)提醒自己，讓我們孩子的童年變得更加精彩！

（責(zé)任編輯：邢曉萌）