[摘要]音樂教育是審美教育，審美教育的核心是審美情感的培養(yǎng)；目前雖然對(duì)音樂教育在認(rèn)識(shí)上有了一些進(jìn)步，但在實(shí)際開展中存在不足；可以通過課堂教學(xué)力求師生互動(dòng)、基礎(chǔ)訓(xùn)練探索由知到行、音樂欣賞重在內(nèi)化于心等渠道開展挖掘?qū)W生審美潛能的實(shí)踐；可以探索多媒體音像結(jié)合教學(xué)、座談，評(píng)論，演講式教學(xué)、創(chuàng)作表演式的教學(xué)等作為開發(fā)學(xué)生審美潛能的教學(xué)方法；同時(shí)，注意教學(xué)中的因材施教。

[關(guān)鍵詞]音樂；審美；潛能；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）04-0034-03

我國(guó)著名的音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！弊鳛榍楦兴囆g(shù)的音樂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂美的能力，是音樂教育的重要目標(biāo)之一。音樂課并非僅僅是教會(huì)學(xué)生唱歌跳舞，而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，音樂教育者要把教育教學(xué)的觀念落實(shí)于面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)，落實(shí)于把教師講述授予為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)帶動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)造為主的教育教學(xué)過程中來，在接受大量的優(yōu)秀作品中發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，讓獲得充分的美感與審美滿足成為學(xué)生的自覺追求。

人的塑造過程是最復(fù)雜精密的藝術(shù)過程，更是一門優(yōu)秀的藝術(shù)，特別是音樂藝術(shù)的伴隨參與、滋養(yǎng)的過程。馬克思認(rèn)為：“人也按照美的規(guī)律來建造的，而把美的規(guī)律來建造的人交于人類，使人成為審判的人，成為全面發(fā)展的人?！泵鎸?duì)藝術(shù)教育全面推進(jìn)的今天，我們更要真正體會(huì)音樂教育的本質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)性，徹底改變我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的以教師為中心的注入式、模仿式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好，促使學(xué)生主動(dòng)地，生動(dòng)活潑地發(fā)展。把上好音樂課的立足點(diǎn)放在是否能體現(xiàn)審美教育以及更好地適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要上來，使審美教育真正貫穿于音樂教育的始終。

一、面臨的形勢(shì)

（一）認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步

關(guān)于音樂教育的認(rèn)識(shí)，我們經(jīng)歷了一個(gè)從淺顯到深入、從片面到整體，從孤立到辯證的理解過程。早在20世紀(jì)50年代，小學(xué)的音樂課名為“唱歌”課；1979年和1982年的大綱，一直支持了“唱歌是主要內(nèi)容”的觀點(diǎn)與要求；隨著音樂教改的深入發(fā)展，1989年的大綱則修改為“唱歌是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容”，同時(shí)第一次增加了器樂教學(xué)內(nèi)容。1992年、2000年的大綱不再?gòu)摹爸饕?、“重要”等概念上做文章，基本給予音樂一個(gè)豐富全面的內(nèi)涵。特別是2009年頒布了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》后，不僅提出了“音樂教學(xué)不同領(lǐng)域的綜合”，而且還增加了與姊妹藝術(shù)的綜合、與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，以往的音樂教育只關(guān)注音樂課程的外在價(jià)值，特別是輔德價(jià)值，而忽視音樂課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值——審美價(jià)值；只注重非審美的體驗(yàn)（知識(shí)、技術(shù)、歷史、思辨）而忽視審美體驗(yàn)（聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感）；漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用；只習(xí)慣于把其他課程的教育目標(biāo)簡(jiǎn)單地移植為音樂課程的目標(biāo)，而忽視音樂教育自身的審美育人目標(biāo)；只注重音樂知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素——音樂興趣愛好的培養(yǎng)。[1]這些認(rèn)識(shí)，是對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)的巨大進(jìn)步，這一進(jìn)步是與時(shí)代同步的。

（二）開展中的不足

然而，在實(shí)際調(diào)查中，音樂課的開展卻不盡如人意。有些音樂教師反映，音樂課的上課時(shí)間偶爾會(huì)被其他科目占用，而學(xué)校為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，往往對(duì)這種占課的行為采取默許的態(tài)度，導(dǎo)致了基本的音樂課教學(xué)時(shí)間無法保證。同時(shí)，與學(xué)校、家長(zhǎng)不重視的態(tài)度相反，有些家長(zhǎng)在某些媒體的誤導(dǎo)下，把音樂看成開發(fā)智力的“靈丹妙藥”或升學(xué)考試的“簡(jiǎn)捷途徑”，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開展密集的音樂教育，從而強(qiáng)化了音樂的功利性目標(biāo)，弱化了音樂的審美功能，往往不能收到良好的學(xué)習(xí)效果，有些甚至扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。還有，就是音樂教師的因素，有些教師水平有限，不能將音樂作品的思想和美感與同學(xué)們分享，導(dǎo)致，音樂教育雖然教育理念革新了，但在實(shí)踐層面仍然停留在“唱歌”的層面上。

二、挖掘開發(fā)學(xué)生審美潛能的實(shí)踐探索

挖掘開發(fā)學(xué)生的審美潛能，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從自身?xiàng)l件抓起，從起始年級(jí)抓起，從教學(xué)思想、內(nèi)容、形式上抓起，挖掘開發(fā)每一位學(xué)生在音樂方面的潛能，培養(yǎng)審美情趣、增強(qiáng)審美意識(shí)、提高審美能力，滿足學(xué)生迫切的音樂藝術(shù)追求。

（一）課堂教學(xué)力求師生互動(dòng)

確立課堂教學(xué)在音樂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式、特點(diǎn)、方法、要求、規(guī)律統(tǒng)一于審美的情趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美活動(dòng)，提高審美意識(shí)、情趣與能力，進(jìn)行新的音樂啟蒙教育。課堂教學(xué)從站在教師的角度關(guān)注教材完成教學(xué)計(jì)劃的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的合作伙伴關(guān)系。學(xué)生們踴躍分析他所聽到的樂曲，所創(chuàng)作表演和學(xué)習(xí)曲目，同時(shí)，應(yīng)用音樂詞匯討論他們對(duì)音樂的理解，他們是音樂的作曲者和表演者、他們?yōu)橐魳匪?、使他們能運(yùn)用評(píng)論過程對(duì)所學(xué)曲目做出正確評(píng)判。使所有的學(xué)生都能夠生動(dòng)活潑的接受發(fā)展，通過自己的初衷體驗(yàn)獲得知識(shí)與能力。[2]起始年級(jí)應(yīng)每一課進(jìn)行音樂教育書面調(diào)查，詳細(xì)說明音樂學(xué)習(xí)的情況，繼而每一年一次書面音樂素質(zhì)測(cè)試，以確定音樂素質(zhì)提高的前提和依據(jù)，建立每一個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)檔案， 以便因材施教。

（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練探索由知到行

基礎(chǔ)訓(xùn)練采取“即時(shí)就答”和“一問多答”的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力，同時(shí)進(jìn)行各種節(jié)奏組合以及多聲部聽覺訓(xùn)練，以提高訓(xùn)練的深度及質(zhì)量。在枯燥乏味的發(fā)聲練習(xí)訓(xùn)練中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，選用練習(xí)曲，把基本技能的訓(xùn)練、基本理論知識(shí)的掌握和歌曲的演唱欣賞結(jié)合起來，在練習(xí)中深化理論，用典型的演唱和欣賞加以感受，師生共同控制歌曲思想內(nèi)涵與情感，進(jìn)行演唱與欣賞的再創(chuàng)作，從而又在發(fā)聲練習(xí)中再次體現(xiàn)訓(xùn)練要求，完成發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)任務(wù)。從表面上看，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了一個(gè)發(fā)聲練習(xí)曲，但實(shí)際上已經(jīng)開始或進(jìn)行了審美意識(shí)的教育，開始了審美活動(dòng)，不同層次的學(xué)生都能愉快的、有選擇的從一個(gè)音符、一條旋律中感受基礎(chǔ)的音樂美感，把音樂知識(shí)的獲得、音樂技能的掌握、感覺音樂能力的提高、心理發(fā)展和興趣培養(yǎng)和諧地融為一體。

（三）音樂欣賞重在內(nèi)化于心

在音樂欣賞教學(xué)中，由淺入深，步步推進(jìn)，音像結(jié)合，方法多變。有的專題欣賞課，教師采取了交代教學(xué)目標(biāo)及要求，學(xué)生自主決定曲目的選擇和欣賞方法的教學(xué)方式，由學(xué)生自行完成資料的搜集與查閱，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，然后由教師對(duì)該曲目主題和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與分析，用“講、看、唱、議、寫、辨、記、評(píng)、做、說”等方法， 提高學(xué)生的欣賞水平與審美能力。

三、挖掘開發(fā)學(xué)生審美潛能的教學(xué)方法

歸納挖掘開發(fā)學(xué)生審美潛能的有效方法有下列幾種：

（一）多媒體音像結(jié)合教學(xué)

音樂雖是聽覺音樂，然而在音樂教學(xué)中結(jié)合視覺功能創(chuàng)設(shè)音樂意境，激起了學(xué)生的極大的興趣，在歌劇、舞劇音樂的教學(xué)中尤為有效。京劇音樂欣賞《包龍圖打坐在開封府》唱段欣賞，結(jié)合VCD畫面，包龍圖形象逼真，唱腔、動(dòng)作、神態(tài)、服飾、臉譜得以充分表現(xiàn)，包龍圖升堂審案的肅穆氣氛，以及剛正不阿、不畏強(qiáng)暴的正義形象，使學(xué)生耳目一新，加深對(duì)作品的印象。而且，在我國(guó)已經(jīng)開發(fā)和正在大規(guī)模開發(fā)教學(xué)軟件，這些軟件包括基本樂理、作品欣賞、音樂史、作曲、配器等，聲像結(jié)合、圖文并茂、色彩豐富。能合理地使用這些現(xiàn)代化手段與方法，會(huì)更充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生有濃厚的興趣，對(duì)幫助學(xué)生開拓音樂視野及自身潛在能力的挖掘，起到了一個(gè)啟迪與促進(jìn)的作用。

（二）座談，評(píng)論，演講式教學(xué)

要改變學(xué)生過去做聽眾的位置，就要把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，在欣賞教學(xué)中，要讓學(xué)生自由的想象，暢所欲言，要給他們創(chuàng)造條件，給予機(jī)會(huì)，要給學(xué)生有對(duì)音樂的思考。由于學(xué)生自身的素質(zhì)不同，生長(zhǎng)環(huán)境不同，所接受的音樂教育程度不同，對(duì)樂曲的理解也就不同。以小組，小組合為單位， 以座談、議論的形式來理解作品，自然貼切，思維活躍，無拘束，氣氛熱烈，盡可能使不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己對(duì)作品的看法，解決欣賞教學(xué)中的要點(diǎn)與難點(diǎn)。另外，教師還可以適當(dāng)選擇一些學(xué)生喜歡的，較熟悉的，較容易接受的一些中外名曲，欣賞后，請(qǐng)對(duì)音樂較為有研究的學(xué)生進(jìn)行課堂即興或有準(zhǔn)備的微型演講，將不同的欣賞體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

（三）創(chuàng)作表演式的教學(xué)

這種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生很有吸引力，對(duì)作品的理解很有幫助，而且發(fā)揮學(xué)生音樂創(chuàng)作能力，使之在審判潛能的開發(fā)挖掘中很有幫助。表演的內(nèi)容，可以根據(jù)作品的類別內(nèi)容來選擇，聲樂器樂都可以。表演形式可以多種多樣，單獨(dú)，組合小集體，教師參與，即興的有準(zhǔn)備都可以。在戲曲欣賞中，就讓學(xué)生學(xué)包龍圖與楊子榮等唱段及鑼鼓等打擊樂練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，爭(zhēng)著表演。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣又鞏固了音樂知識(shí)技能，但主要是增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)作表演的意識(shí)與能力。但這種教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與由淺入深、由簡(jiǎn)到難的教學(xué)方法，必須較好的把握教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)知、能力、情感方面的具體要求，把聽、看、講、議、辨、記、背、做、演等方法有機(jī)結(jié)合，在教師主導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、挖掘、開發(fā)，學(xué)生自身的審美能力提高的同時(shí)，努力使全體學(xué)生都能接受，圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

四、挖掘開發(fā)學(xué)生的審美潛能要特別注意因材施教

由于社會(huì)環(huán)境、家庭條件、教育狀況、個(gè)人天賦、接受教育的主觀能動(dòng)性不盡相同，所以每個(gè)學(xué)生存在著發(fā)展的客觀差異。

在挖掘?qū)W生審美潛能教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生要一視同仁，使每個(gè)人都有平等的發(fā)展機(jī)會(huì)。[3]但蘇霍姆林斯基有一句名言：“每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)一無二的個(gè)性，沒有像兩滴水那樣相似的兒童?！币虼?，音樂教學(xué)過程要講究分寸感，注意哪怕是些細(xì)微的不同，不能千篇一律，搞一刀切，要根據(jù)不同特點(diǎn)因材施教、承認(rèn)差異、揚(yáng)長(zhǎng)避短。

對(duì)音樂教學(xué)和實(shí)踐中涌現(xiàn)出的少數(shù)有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)、充分發(fā)揮他們的興趣愛好，促使其在音樂藝術(shù)某一領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。這些學(xué)生雖然不多，但他們有明確的追求，公用課堂教學(xué)不能滿足他們的需求，必須在原有的基礎(chǔ)上重視能力的培養(yǎng)，以促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[4]

教師具體分析各類音樂藝術(shù)人才的特長(zhǎng)、特點(diǎn)、表演風(fēng)格等情況，進(jìn)行專業(yè)化輔導(dǎo)，定時(shí)間、定內(nèi)容、定要求，在加強(qiáng)基本功的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的風(fēng)格特長(zhǎng)。在聲樂訓(xùn)練中，嚴(yán)格要求發(fā)聲技巧、視唱練習(xí)、聽音模唱練習(xí)，著重于音樂感受能力的挖掘，提高審美能力，研究旋律與歌詞的內(nèi)在聯(lián)系，與歌曲所表達(dá)的情感，努力做到“聲情并茂”，幫助學(xué)生進(jìn)行歌曲的二度創(chuàng)造。舞蹈的訓(xùn)練主要是在基本功訓(xùn)練及美的表現(xiàn)力方面的培養(yǎng)，要求到位，把自己的一舉一動(dòng)、一個(gè)旋轉(zhuǎn)、一個(gè)眼神都帶有一根有情感的線條，織進(jìn)要表現(xiàn)的舞蹈中，使舞者在舞中準(zhǔn)確地找到自己的位置。樂隊(duì)的樂手也是同樣，上小課，個(gè)別輔導(dǎo)，在音色、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度上下功夫，加強(qiáng)對(duì)樂曲的理解與整體效果，很好地發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)。

讓每一個(gè)學(xué)生擁有自己的感覺欣賞音樂。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生經(jīng)常照本宣科。我們應(yīng)該告訴學(xué)生：“音樂不屬于書本，他屬于我們每一個(gè)人，我們每個(gè)人都有權(quán)利去感受他，都有權(quán)利有不同的感覺。”甚至當(dāng)有些學(xué)生說出“我不喜歡這部作品”時(shí)，我們也不會(huì)將他完全否定，而會(huì)說：“應(yīng)該有自己的東西，應(yīng)該有自己的感覺。我非常尊重你的感覺。”在平等的語(yǔ)言中學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)去聆聽每一部作品，并大膽地向老師表示他喜歡或不喜歡，為什么喜歡，為什么不喜歡。這種感覺難道不是我們每一位音樂教育工作者想要達(dá)到的挖掘開發(fā)審美潛能的目的嗎？

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄭琪，荀安華.簡(jiǎn)論音樂教學(xué)的綜合性[J].中國(guó)音樂教育，2002（03）.

[2]湯蘇英.論音樂審美教育的特性[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（05）.

[3]李澤厚.美的歷程[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2001.

[4]陳肖東.運(yùn)用音樂心理學(xué)原理推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐[J].音樂生活，2006（04）.

（責(zé)任編輯：魏琳琳）