[摘要]高師聲樂教學(xué)課程作為培養(yǎng)音樂教師演唱、教學(xué)的綜合性學(xué)科。其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)聲樂教學(xué)專業(yè)人才起到至關(guān)重要的作用。高師聲樂研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)在高師聲樂教學(xué)實(shí)踐過程中占有主導(dǎo)地位。本文作者結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，從聲樂教學(xué)心理疏導(dǎo)、聲樂教學(xué)實(shí)踐問題及解決途徑、聲樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)要素三進(jìn)行剖析，對(duì)于高師聲專研究生聲樂教學(xué)實(shí)踐具有一定指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]高師；教學(xué)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）04-0021-03

隨著藝術(shù)教育改革不斷推進(jìn)，青少年藝術(shù)教育不斷受到高度重視。我國(guó)教育部對(duì)于中小學(xué)生藝術(shù)教育的新政策指出：2015年開始中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果納入中考和高考的錄取參考，這必將促進(jìn)中小學(xué)青少年課外音樂教育人才及中小學(xué)音樂教師的需求的量的提升。而中小學(xué)聲樂教育的普及更是音樂藝術(shù)教育的重中之重。高師聲樂專業(yè)研究生已具備較高聲樂演唱基礎(chǔ)，作為未來我國(guó)青少年音樂教育人才儲(chǔ)備力量，不僅應(yīng)著重培養(yǎng)聲樂演唱，更要著重從其知識(shí)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，重視高師聲專研究生的實(shí)踐教育能力，把培養(yǎng)聲樂教學(xué)能力作為聲專研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

一、聲樂教學(xué)實(shí)踐心理疏導(dǎo)

在研究生聲樂教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，往往忽略聲樂教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。研究生作為未來青少年音樂藝術(shù)教育人才的儲(chǔ)備力量，掌握青少年音樂學(xué)習(xí)心理對(duì)于聲樂教學(xué)能力水平的提升起到舉足輕重的作用。

（一）研究生聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)——心理疏導(dǎo)的前提

研究生掌握青少年音樂學(xué)習(xí)心理的前提條件在于以下兩點(diǎn)：

首先，要認(rèn)清歌唱的本質(zhì)。演唱并不僅是技藝的高超表現(xiàn)，而是促進(jìn)內(nèi)心的表達(dá)，注重演唱者內(nèi)心的情感自然流露和聽眾內(nèi)心對(duì)于歌曲情感共鳴。而歌唱內(nèi)心自然的情感表達(dá)取決于演唱者自然舒服的演唱，任何緊張情緒或歌唱方法、歌唱音色的過多模仿，都會(huì)無形中表現(xiàn)出演唱者的不自然的做作狀態(tài)。

其次，認(rèn)清心理疏導(dǎo)重要性高于技巧教學(xué)。研究生在教學(xué)實(shí)踐過程中面對(duì)歌唱心理素質(zhì)較差，不敢大聲歌唱的初學(xué)者，單一的聲樂技巧的領(lǐng)會(huì)及模仿式學(xué)習(xí)只能給予聲樂初學(xué)者更大的心理負(fù)擔(dān)，造成心理緊張，聲音緊張，這種追求聲音技巧的緊張情緒會(huì)造成歌唱初學(xué)者聲音的緊張。因此要認(rèn)清聲樂教學(xué)中鼓勵(lì)性教學(xué)的重要性。

（二）研究生聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)——心理疏導(dǎo)方式

研究生聲樂教學(xué)心理疏導(dǎo)方式，通過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以概括如下：

其一，談話交流中注重自然聲音概念。運(yùn)用心理疏導(dǎo)，以談話交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身自然音色的美感，尋找令自己身體機(jī)能發(fā)揮最舒服的音色聲音，幫助初學(xué)者尋找令自己感受舒服、自然音色的聲音作品。

其二，教學(xué)示范中注重心理接受程度的把握。對(duì)于心理接受能力較慢的初學(xué)者，教師必須克制自身心理情緒，放下過快的教學(xué)速度，以談話心理疏導(dǎo)為主，聲樂教學(xué)為輔，做到耐心細(xì)致，掌握學(xué)生接受能力。對(duì)于學(xué)生的演唱的批評(píng)與教育，依照學(xué)生個(gè)人心理承受能力而定，張弛有度，防止聲樂教學(xué)中的職業(yè)倦怠對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

例如，聲樂初學(xué)者由于歌唱不自信，造成聲帶過緊唱歌跑調(diào)，這種心理引起的跑調(diào)問題，是由于心理內(nèi)在因素引起的思想負(fù)擔(dān)過重，過于重視歌唱的效果而產(chǎn)生的自身聲帶過緊氣息過淺、聲音吞在口腔里引發(fā)的。面對(duì)不敢表達(dá)不敢放聲歌唱的聲樂初學(xué)者，要幫助其放下心理負(fù)擔(dān)，耐心地帶動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行小范圍的肢體運(yùn)動(dòng)，緩解身體心理上的緊張感，放松開闊身心，并運(yùn)用鼓勵(lì)性的話語和眼神激勵(lì)初學(xué)者樹立放聲歌唱的信心，帶領(lǐng)初學(xué)者在“忘掉唱歌”的同時(shí)，在毫無準(zhǔn)備的情況下，將旋律脫口而出，反而會(huì)達(dá)到令初學(xué)者感到意外的好聲音，從而增強(qiáng)聲樂初學(xué)者的自信心和內(nèi)心自豪感。同時(shí)，注重學(xué)生樹立歌唱信心，運(yùn)用肢體動(dòng)作運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)情緒興奮，邊唱邊活動(dòng)，使初學(xué)者忘卻內(nèi)心的緊張感，發(fā)揮自然的音色。

二、聲樂教學(xué)實(shí)踐問題及解決途徑

發(fā)現(xiàn)學(xué)生歌唱中存在的問題，是研究生進(jìn)行聲樂教學(xué)實(shí)踐最根本的前提條件。在聲樂教學(xué)聽覺觀察力方面，初嘗教學(xué)的研究生往往能夠聽出學(xué)生歌唱的不適，例如歌唱聲音嘶啞、音不準(zhǔn)等問題。但歌唱共鳴位置、歌唱?dú)庀⒅c(diǎn)的聽鑒能力薄弱。從而引發(fā)無法教授正確的歌唱技法。結(jié)合作者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可采取如下解決方式提升耳辨鑒聽能力。

（一）教學(xué)實(shí)踐“聽”的高強(qiáng)度訓(xùn)練

研究生聲樂教學(xué)中“聽”的本領(lǐng)不僅需要日常大量旁聽聲樂教學(xué)課，培養(yǎng)耳朵對(duì)于不同嗓音問題音色條件接納適應(yīng)，更需要導(dǎo)師的從嚴(yán)要求，帶領(lǐng)研究生進(jìn)行聲樂聽辨實(shí)踐，從而引導(dǎo)培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)聲音問題并解決聲音問題的能力。

對(duì)于聲樂教學(xué)“聽”的高強(qiáng)度訓(xùn)練要領(lǐng)，作者通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括為以下幾個(gè)字：“聽”、“找”、“比”、“想”、“勤”、“磨”。

“聽”，指旁聽，抓住任何可以聽課的機(jī)會(huì)，從客觀的角度鑒聽審視，快速評(píng)價(jià)演唱者的聲音問題；“找”，通過旁聽，找出演唱者聲音的瑕疵；“比”，注重快速的對(duì)比導(dǎo)師（聲樂教授者）對(duì)于歌唱學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤歌唱聲音的評(píng)述與自身“聽”、“找”的結(jié)果對(duì)比，同時(shí)注重記憶導(dǎo)師（聲樂教授者）解決聲樂問題的方式及語言表達(dá)方式；“想”，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，又是修改發(fā)現(xiàn)歌唱問題誤區(qū)的最好途徑。做到多問為什么，多總結(jié)怎么做；“勤”，在于總結(jié)，總結(jié)聲樂技法中聽出的問題及解決法途徑，運(yùn)用自身實(shí)踐體會(huì)，判斷聲樂教學(xué)方法可行性，掌握一題多解的解決方式，為未來聲樂教學(xué)中“因材施教”打下良好基礎(chǔ)；“磨”，指時(shí)間，“磨刀不誤砍柴工”，如果說聲樂教學(xué)成果是一捆已經(jīng)砍好的柴，那么“聽”能力的積累就好比磨刀過程，而“聽”就是那把砍柴的“刀”，想要砍柴費(fèi)力少，砍出的柴多而好，前期“磨刀”過程就必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

聲樂“聽”能力，是聲樂教學(xué)能力的重要組成部分，“聽”能力的培養(yǎng)，憑借日?？陀^“旁聽”的積累和解決問題的積累。在這個(gè)積累過程中，逐漸產(chǎn)生聲音問題“聽”出，與聲音問題解決之間的快速連鎖反應(yīng)，讓大腦皮層逐漸形成并產(chǎn)生客觀的辨聽能力與解決能力迅速連接的自然反應(yīng)。

在“聽”這一點(diǎn)上，我國(guó)聲樂教育家龔小平教授曾提到，“判斷是否是一位好的聲樂教師，最重要的判斷依據(jù)不是他唱的有多好，而是他是否具有一雙靈敏辨聽聲音問題的耳朵”。作者根據(jù)自身實(shí)踐認(rèn)為耳朵的辨聽需要勤加磨煉，多聽、多思、從客觀出發(fā)多挑毛病，在這一點(diǎn)上相信勤能補(bǔ)拙。

（二）理解聲樂學(xué)習(xí)與聲樂教學(xué)的區(qū)別

聲樂學(xué)習(xí)與聲樂教學(xué)的區(qū)別首先在于，過程不同。掌握聲樂學(xué)習(xí)能力是通過接受理解聲樂教師的肢體語言、動(dòng)作引導(dǎo)，找到抽象感知，通過抽象聲樂技巧感知引導(dǎo)自身身體機(jī)能，發(fā)揮正確的肌肉組織運(yùn)動(dòng)，從而唱出美妙的聲音。

而聲樂教學(xué)能力從肌體思維方面來考慮，是自身聲樂技巧的身體感知轉(zhuǎn)化為語言的表達(dá)，用較夸張的形象動(dòng)作表達(dá)出來，將抽象感知轉(zhuǎn)化為可以讓學(xué)生體會(huì)到的肢體語言，從而讓學(xué)生接受了解聲樂演唱技巧。而聲樂技巧的抽象轉(zhuǎn)化為實(shí)際的表達(dá)能力恰恰是聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的能力之一。

其次，主客觀對(duì)象不同。掌握聲樂學(xué)習(xí)能力具有通過教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生正確的主觀意識(shí)，進(jìn)而掌握歌唱時(shí)身體機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練使身體機(jī)能變?yōu)樽陨碇饔^機(jī)能運(yùn)動(dòng)的一種慣性方式。

而聲樂教學(xué)能力面對(duì)對(duì)象千姿百態(tài)，任何聲樂學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)敏感度和掌握歌唱技巧快慢程度都有細(xì)微區(qū)別，任何聲樂學(xué)習(xí)者歌唱的心理表達(dá)、心理素質(zhì)的體現(xiàn)也有差別。

三、聲樂教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)要素

研究生聲樂教學(xué)能力培養(yǎng)，在具備高度自我培養(yǎng)意識(shí)的基礎(chǔ)上，更需要導(dǎo)師的嚴(yán)格監(jiān)督與耐心指導(dǎo)，同時(shí)具備吐故納新，緊跟聲樂教學(xué)時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能的能力。使學(xué)習(xí)與實(shí)踐雙向結(jié)合，促進(jìn)聲樂演唱水平和聲樂教學(xué)水平的提升。

（一）自我培養(yǎng)意識(shí)——積跬步至千里，積小流成江河

培養(yǎng)研究生聲樂教學(xué)能力，首先應(yīng)注重提升自我培養(yǎng)意識(shí)，包括：聲樂曲目量的擴(kuò)充，各音色、各聲區(qū)聲樂曲目的掌握；鋼琴伴奏能力提升，流暢優(yōu)美的鋼琴伴奏能夠帶動(dòng)聲樂學(xué)習(xí)者歌唱欲望，進(jìn)而提升歌唱表達(dá)效果；聲樂理論知識(shí)的積累以及聲樂前沿?zé)狳c(diǎn)資訊的掌握。

聲樂教學(xué)自我培養(yǎng)意識(shí)的養(yǎng)成及聲樂知識(shí)的積累需要研究生自覺養(yǎng)成自學(xué)能力，日積月累才能達(dá)到聲樂教學(xué)知識(shí)量的提升，進(jìn)而提升聲樂教學(xué)水平。

（二）導(dǎo)師悉心指導(dǎo)——授之以魚兼顧授之以漁

聲樂教學(xué)水平的提升不僅要靠自身刻苦修行，更需要導(dǎo)師從嚴(yán)要求悉心指導(dǎo)，導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生加入聲樂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)研究生聲教能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

研究生作為聲樂助教的角色為導(dǎo)師聲樂課程教學(xué)擔(dān)任伴奏，協(xié)助導(dǎo)師一起完成聲樂課程，在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)并與導(dǎo)師交流。這種方式能夠快速提升“客觀”發(fā)現(xiàn)聲樂問題的能力、歌曲伴奏與演唱配合的能力、聲音問題的聽辨能力。在學(xué)習(xí)聲樂演唱的同時(shí)，導(dǎo)師“授之以漁兼顧授之以漁”的教學(xué)理念促進(jìn)研究生多實(shí)踐、多評(píng)價(jià)、多總結(jié)，在提升自身聲樂演唱水平同時(shí)，日積月累，聲樂教學(xué)能力在不知不覺中得到提升。

（三）善于求索吐故納新

高師聲樂教學(xué)理論、方法、模式、內(nèi)容正在不斷發(fā)展更新。作為未來聲樂教師，要緊隨我國(guó)藝術(shù)教育改革腳步，不斷深入，大膽創(chuàng)新，致力提高自身專業(yè)水平，分析研究解決聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在不斷進(jìn)行自我提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)接受新的教學(xué)理念。聲樂教學(xué)新知識(shí)新理念的學(xué)習(xí)不僅能夠提升研究生聲樂演唱技能，也能夠促進(jìn)研究生聲樂教學(xué)技法能力的提升。

作為未來聲樂教育工作者，聲樂教學(xué)責(zé)任心的體現(xiàn)在于隨時(shí)掌握吸納新知識(shí)，故步自封的聲樂教學(xué)思想不僅不能提升自身聲樂教學(xué)水平，更容易延誤學(xué)生，使學(xué)生無法掌握新知識(shí)新理念，有礙于學(xué)生發(fā)展成才。因此善于求索吐故納新才是保持聲樂教學(xué)技能先進(jìn)性的體現(xiàn)。

高師聲專研究生作為未來聲樂教師，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅旨在聲樂演唱能力的培養(yǎng)上，對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)可謂是重中之重，本文以作者自身學(xué)習(xí)感悟與聲樂教學(xué)理論相結(jié)合為基點(diǎn)，尚有不足之處，懇請(qǐng)專家學(xué)者批評(píng)指正。

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（責(zé)任編輯：邢曉萌）