[摘要]通過問卷法、訪談法和觀察法的調(diào)查方法，研究小學音樂創(chuàng)造教學的現(xiàn)狀，并對結(jié)果進行分析，我們能夠得到目前小學音樂創(chuàng)造教學的優(yōu)勢與存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)，對小學音樂創(chuàng)造教學的價值認同與實際教學之間還存在矛盾。需要找到影響小學音樂創(chuàng)造教學的因素，以更有利于對小學音樂創(chuàng)造教學進行理想的構(gòu)建與實施，使小學音樂創(chuàng)造教學得到發(fā)展。因此，本研究從內(nèi)因中的最重要因素教師的知識和信念，以及教師教學設(shè)計的角度，分析其對小學音樂創(chuàng)造教學的影響。

[關(guān)鍵詞]小學；音樂創(chuàng)造教學；影響因素

中圖分類號：G6135文獻標志碼：A文章編號：1007-2233（2016）04-0014-07

教學的要素構(gòu)成，包括三要素說：教師、學生和教材；四要素說：教師、學生、教材、環(huán)境；在此基礎(chǔ)上還有五要素說、六要素說等等。其中涉及的要素有教師、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、學生的特點、學生的態(tài)度、教學目標、教學評價、教學環(huán)境、教學媒介、教學本質(zhì)、學校文化、社會觀念、社會態(tài)度、家長支持、學校管理、時間、空間、教學設(shè)備等。

在哲學研究領(lǐng)域，認為產(chǎn)生事物發(fā)展變化的原因，一般分為內(nèi)因和外因。何英（2004）認為內(nèi)因和外因的關(guān)系為：“（1）在事物的變化發(fā)展中，外因和內(nèi)因同時起作用，缺一不可。（2）內(nèi)因和外因是既對立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。（3）內(nèi)因和外因所起的作用是不一樣的，雙方的力量是不平衡的。（4）但這種決定作用不是固定不變的，而是隨著雙方力量的此消彼長而經(jīng)?；Q其位置，當外因的力量大于內(nèi)因時，外因就起決定作用；反之亦然。（5）內(nèi)因和外因相互作用，互相通過對方起作用。（6）內(nèi)因和外因也不是固定不變的，在一定條件下互相轉(zhuǎn)化，互移其位置。（7）內(nèi)因和外因也不是鐵板一塊，其內(nèi)部也是由既對立又統(tǒng)一的兩個方面、多種因素組成的?！盵1]

那么，根據(jù)內(nèi)因和外因?qū)κ挛锇l(fā)展影響的原理，對教學要素進行分析。發(fā)現(xiàn)可以在教學內(nèi)部產(chǎn)生影響的因素，包括教的主體教師，學的主體學生，教學設(shè)計中的目標、內(nèi)容、方法、評價因素，以及學校文化的因素。而最具有影響力的因素是教師。

一、教師知識和信念的影響

教師是課堂教學的主導，教師的專業(yè)知識和教師信念對教學的效果有直接影響，尤其是在小學中，如何在學生這張白紙上作畫，對教師提出更高的要求。本研究將從教師知識和教師信念角度分析教師對小學音樂創(chuàng)造教學的影響。

（一）教師知識的影響

關(guān)于教師知識的研究有很多，陳向明（2003）將國內(nèi)外對教師專業(yè)知識的分類進行了總結(jié)（見表1）。在本研究中主要探討教師的學科內(nèi)容知識和學科教學法知識對教學的影響。

表1教師具有的知識分類[2]

研究者教師的知識分類伯利納學科內(nèi)容知識；學科教學法知識；一般教學法知識。斯滕伯格內(nèi)容知識；教學法的知識（具體的、非具體的）；實踐的知識（外顯的、緘默的）。舒爾曼學科內(nèi)容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學法知識；有關(guān)學生的知識；有關(guān)教育情境的知識；其他課程的知識。格羅斯曼學科內(nèi)容知識；學習者和學習的知識；一般教學法知識；課程知識；情境的知識；自我的知識。續(xù)表研究者教師的知識分類考爾德黑德學科知識；行業(yè)知識；個人實踐知識；個案知識；理論性知識；隱喻和映像。申繼亮本體性知識（學科知識）；條件性知識（教育學、心理學知識）；一般文化知識；實踐性知識。傅道春原理知識（學科原理、一般教學法知識）；案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）；策略知識（將原理運用于案例的策略）。

1.教師專業(yè)知識的影響

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前小學音樂教師的學科知識較單一，音樂專長多為鍵盤樂器（69V8%）和演唱（50%），其次是舞蹈（209%）和即興演奏（182%），不利于音樂創(chuàng)造教學的發(fā)展。因為小學音樂創(chuàng)造教學的內(nèi)容為聲音探索、即興編創(chuàng)和創(chuàng)造實踐，需要教師要會很多知識和專業(yè)技能。在音樂創(chuàng)造教學中教師需具備的素質(zhì)，應(yīng)該包括專業(yè)技能（演唱、演奏、即興演唱/演奏等）；專業(yè)知識（音樂基本知識、中外音樂史、和聲、曲式）；音樂教學知識（教學理念、教學方法、教學評價）等。

對教師的音樂創(chuàng)造知識和興趣的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認為已經(jīng)具備了進行音樂創(chuàng)造的音樂專業(yè)知識和基本技能，并能夠熟練運用的人數(shù)最多（平均分346），超過了3的中間值，證明目前音樂教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還是很好的。教師也很喜歡探索聲音（平均分337）；喜歡即興演奏/演唱（平均分313）；但是對改編樂曲（平均分285）和作曲（平均分276）方面，教師的興趣不是很高，這不利于音樂創(chuàng)造教學的發(fā)展。尤其是在小學，小學生的學習大部分來源于模仿，而教師是最好的榜樣，如果教師對音樂創(chuàng)造沒有興趣，那么在音樂教學中也不會涉及太多的音樂創(chuàng)造部分的知識和內(nèi)容，即使學生對創(chuàng)造很感興趣，但是也沒有機會發(fā)揮。如（圖1）

圖1音樂教師的音樂創(chuàng)造知識和興趣2.教師學科教學知識的影響

學科教學知識一般包括音樂教學的理論、音樂教學的方法、音樂教學的理念、音樂教學的模式、音樂教學的設(shè)計等知識，還包括教師的教學技能，尤其是示范的技能。例如在唱歌教學中，如果教師僅用多媒體或者音響設(shè)備播放音頻，遠遠不及教師的示范效果好。正如“絲不如竹，竹不如肉”，即弦樂器沒有竹樂器有表現(xiàn)力，竹樂器不如人聲有表現(xiàn)力。因此，在教學中教師的示范不僅是教師專業(yè)技能的展現(xiàn)，也會增加學生的興趣。尤其是在小學，可以為學生樹立榜樣的形象，以增加學生的學習動機。

但是教師的學科教學法知識大部分來自于教學的實踐總結(jié)，只有理論知識是遠遠不夠的，那么要想提高教師的音樂教學法知識，教師的培訓很重要。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)培訓（圖2）和科研（圖3）都相對較少。

圖2參加市級及市級以上音樂教育專業(yè)培訓

圖3近兩年教師參加科研情況

對這個問題訪談市教研員和市區(qū)教研員，他們的回答是缺少這樣的平臺和機會，更缺少的是能夠提供培訓的專家，以及資金問題。

問：為什么有很多音樂教師都沒有參加過培訓，教師不喜歡培訓嗎？

答：教師很喜歡參加培訓，但是我們做培訓需要經(jīng)費，目前還沒有這樣的專項經(jīng)費。我能夠做的就是找一些專業(yè)知識、專業(yè)技能好一點的老師為其他老師培訓，例如前段時間我們做了一次關(guān)于教材歌曲的即興伴奏培訓。我找到一個在即興伴奏方面比較好的音樂教師，免費為大家講授即興伴奏的知識。但是這也要受老師的時間限制，以及專業(yè)程度的限制。我們區(qū)經(jīng)常舉辦彈唱、豎笛、現(xiàn)代舞、民族舞、兒童舞、合唱等培訓，主要是教材中的歌曲（1個月1次，每周四下午搞活動）教師社團。也存在問題：無經(jīng)費，沒有認真負責的老師，都是找教師中某一方面有特長的教師免費與大家分享。因為一線的老師雖然自己會彈，但是不一定會教，以及為什么這樣教，深層次的理論知識還是有些欠缺。最近我也做了一次古箏的培訓，因為最近區(qū)里新建的辦公樓，新買進了一批古箏。因為古箏容易學，是民族樂器，還比較好拿。因為我們現(xiàn)在學校大部分學的都是西洋樂器，以鋼琴、電子琴為主，我想讓教師多學一些民族樂器，這樣也能培養(yǎng)學生對民族音樂的喜愛。所以我打算在我們區(qū)辦一個教師的古箏樂隊，教師會了，才能在教學中運用，才能教給學生。但是，現(xiàn)在出現(xiàn)瓶頸期了，找不到一位合適的老師。音樂教師中倒是有兩個人會古箏，但也都是皮毛，不太會教。要是到外面聘請老師，還涉及到經(jīng)費的問題。所以現(xiàn)在進行不下去了。

我也在創(chuàng)造條件，為教師多做一些培訓，多做一些能夠“接地氣”的培訓。如果培訓都是講理論，教師聽不懂，回去也不知道怎樣操作?，F(xiàn)在音樂教師最需要的就是這種可操作的、經(jīng)驗式的培訓。教師回去先照著做，然后再研究、再創(chuàng)新。這樣對教師教學技能的提高很有幫助。但是，對教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能培訓很困難，因為音樂學科的特點，比較適合一對一的教學，而且短時間內(nèi)的教學還看不到很明顯的效果，而且人員多，找培訓教師也很困難。所以，這么多年我們搞的都是教師的教學知識和教學技能的培訓，沒有做過音樂專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓。

因此，我們可以得出，教師的音樂知識和音樂學科教學知識的程度和水平，是導致音樂創(chuàng)造教學效果的直接因素之一。

（二）教師信念的影響

“信念”是個體對人、自然、社會的基本認識、理解、假設(shè)的確信。它具有原初性和根本性，是人們認識世界和改造世界的精神支柱，是激勵人們按照自己的理念進行活動、創(chuàng)造未來的心理動力。教師信念是教師自己確認并信奉的有關(guān)人、自然、社會和教育教學等方面的思想、觀點和假設(shè)，是教師內(nèi)在的精神狀態(tài)、深刻的存在維度和開展教學活動的內(nèi)心向?qū)?。它是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素之一。與教師教學生活有關(guān)的信念主要包括：教學目的的信念、教學活動的信念、教師角色的信念、學科內(nèi)容與自我學習的信念、學習環(huán)境與教學模式的信念、認知的信念、教學效能感、自我效能感等方面。[3]教師信念也可分為5個方面，即學習者和學習的信念、教學的信念、學科的信念、如何學習教學的信念、自我和教師作用的信念（古德萊德，1996）。[4]那么在小學音樂創(chuàng)造教學中，教師對學科的信念、教學的信念、學習教學知識和技能的信念、教師作用的信念、學生學習的信念，是怎樣影響其教學效果的呢？

1.教師學科信念的影響

在前面的論述中，我們知道音樂教師對音樂創(chuàng)造教學是非常認同的，認為小學音樂創(chuàng)造教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、想象力和創(chuàng)造力。但是在具體的實施中，教師也會持不同的觀點。一種認為音樂學科就是小三科，上不上都一樣。一種認為音樂學科對學生的發(fā)展很重要，不論別人怎么看，在我的課堂中，我一定要讓學生感到快樂。教師不同的學科信念，對音樂創(chuàng)造教學是有直接影響的。

第一種學科信念會產(chǎn)生這樣的教學效果（普遍現(xiàn)象）：

目前，教師的職業(yè)倦怠期較嚴重，主要體現(xiàn)這樣兩個特點，一是初入職教師，有熱情沒經(jīng)驗；二是入職后教師，有經(jīng)驗無熱情。由于教師每學期按照統(tǒng)一教材進行授課，經(jīng)過一輪的教學之后，教師一般會按照原來的教學設(shè)計進行教授，而不進行教學研究。即使是參加教學的比賽，但仍然只教授固定的幾節(jié)課。

因此教師培訓非常關(guān)鍵，通過進行優(yōu)秀課例觀摩、研討等活動，不斷的激發(fā)教師教學的熱情，使教師能夠不斷的吸取新的教學理論，新的教學思想。促使教師進行教學的研究與設(shè)計。也避免教師對創(chuàng)造教學可能有一些想法，但是不知道具體的理論是什么，怎樣實施，也給教師提供了一個交流和學習的平臺。

第二種學科信念會產(chǎn)生這樣的教學效果（個案）：

在小學的音樂教學中，我們堅信通過音樂的學習能夠使學生獲得快樂，達到全面的發(fā)展。我們學校音樂教學的特色是通過音樂表演的創(chuàng)造，使學生體驗音樂，理解音樂。在音樂教學研究中，主要采用“五課一條龍”系列活動，包括會課、上課、論課、匯報課和展示課等來進行音樂教學的交流與研究。會課中我們采用個人的備課—備課發(fā)言稿—大家探討—教學策略的過程。我們設(shè)定每周一集體備課，對同一問題，教師各抒己見，每次有一個中心發(fā)言人。在上課中，注重教學的三維目標的實現(xiàn)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在教學中，注重音樂的表演，以及教師的教學和學生的學習。在論課中，主要進行教師個人的教學反思—整改措施—落到實處—新的研究問題，教師通過評他人課的優(yōu)點與不足，來反思自己的課。在匯報課中，主要是教師出去學習回來后進行的匯報總結(jié)。采用教學展示、講座、文稿、討論等形式進行交流，來研究和反思本校的音樂教學。展示課環(huán)節(jié)，要求每位教師每學期至少1節(jié)展示課，這樣也會促進教師教學的研究。

教師從不愿意講課，到愿意講課；從要我講課到我愿意講課，需要一個過程，而這個過程中，教師的學科信念對音樂教學產(chǎn)生重要的影響，進而影響小學音樂創(chuàng)造教學的實施效果。

2.教師教學信念的影響

教學信念就是教師對各種教學相關(guān)因素所持的看法，教師在教學過程中所作的所有課程決定和教學行為，均受其教學信念的影響。教師對教學目標、內(nèi)容、難度等的看法，如教師認為要按照教材去教，教材中有什么就教什么，能夠完成已經(jīng)很不容易；音樂課就應(yīng)該以唱歌為主；在音樂課上應(yīng)該讓學生學的更多一點；教材的內(nèi)容不適合學生；我覺得教學的內(nèi)容學生不感興趣，我應(yīng)該再加入一些素材等。同樣，對教學的信念不同也會產(chǎn)生不同的音樂創(chuàng)造教學的效果。

第一種消極的教學信念會產(chǎn)生這樣的教學效果（普遍現(xiàn)象）：

小學三年級唱歌課；時長：35分鐘；地點：某小學教學班級

本節(jié)課是這一課的第一課時，需要學習一首新歌。在上課之前教師先復習前幾課的歌曲，在每唱一首歌曲之前，教師都提示學生這首歌曲需要注意的問題。大約5分鐘，然后進入新課的學習。第一步，讀歌詞（按節(jié)奏），讓學生熟悉歌詞，能夠熟練讀出來（讓學生分段讀），大約5分鐘；第二步，聽音頻，學唱歌曲，大約5分鐘；第三步，教師彈伴奏，學生用“l(fā)u”哼唱歌曲，大約5分鐘；第四步，齊唱歌曲，然后再分小組唱、男生唱、女生唱等形式，一直到唱會歌曲，結(jié)束整節(jié)課，大約15分鐘。

課程結(jié)束后，對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認為音樂課就是唱歌課，能夠把教材中歌曲都學會已經(jīng)不容易了，欣賞我們很少上。

評析：在這一教學信念的引導下，學生長時間的只是學唱歌曲，會產(chǎn)生逆反心理，會出現(xiàn)喜歡音樂而不喜歡音樂課的情況。

第二種積極的教學信念會產(chǎn)生這樣的教學效果（個案）：

小學二年級唱歌課《小紅帽》；時長35分鐘；地點：某小學音樂教室

新課前，教師播放上節(jié)課學過的歌曲，學生踏著節(jié)拍，邊走邊跳邊唱的進入教室，找到自己的位置。導入新課環(huán)節(jié)，教師采用講授小紅帽的故事導入新課，引發(fā)學生學習的興趣（大約5分鐘）。在學唱歌曲環(huán)節(jié)，教師采用聽唱法，播放視頻動畫，讓學生跟著音頻學唱歌曲。在學生熟悉了歌曲的旋律之后，教師彈伴奏，學生學唱，解決唱歌中的難點，第二段高音部分的演唱（大約10分鐘）。讓學生感受音樂，并為樂曲分段，出示樂譜，讓學生找出相同的地方（大約10分鐘）。教師為了讓學生體驗樂句的感覺，讓學生通過按照節(jié)拍走路，第一樂句原地踏步，當聽到與第一樂句不同的樂句，用走路表現(xiàn)（學生可以在教師中任意走動），當聽到和第一樂句一樣的樂句，還要原地踏步；當聽到樂曲的第二樂段時，要往自己的座位方向走，當樂曲結(jié)束時剛好走到自己的位置（大約10分鐘）。

評析：教師巧妙地設(shè)計游戲，讓學生在游戲中體驗樂句與樂段的劃分，同時學生在游戲中對樂曲的結(jié)構(gòu)有了更深層次的理解，更有利于學生學會歌曲。

通過上述兩個課例的介紹，我們感受到由于教師教學信念的差異，會導致不同的教學效果。雖然，在這兩節(jié)課中教師沒有安排音樂創(chuàng)造教學的活動，但是教學效果是顯而易見的。當然如果第一個教師在教學中，對歌曲的聯(lián)系中，設(shè)計通過改變歌曲的音樂要素環(huán)節(jié)，如節(jié)拍、速度、力度等，讓學生去參與演唱和體驗，效果會更好。

3.教師作用信念的影響

在小學音樂創(chuàng)造教學中，要想調(diào)動學生創(chuàng)造的興趣，首先需要教師了解學生，然后設(shè)計符合學生特點的音樂創(chuàng)造教學活動，提供學生感興趣的創(chuàng)造素材，組織教學，對學生的創(chuàng)造過程給予指導和評價，以及對學生創(chuàng)造的作品給予指導和評價等，要充分發(fā)揮教師的主導作用，同時關(guān)注學生的參與，關(guān)注學生的主體性發(fā)展。在教師作用方面，幾乎所有的教師都知道“以學生為中心，以學生為主體，教師是課堂教學中的主導”，但是由于理解的不同，在具體的操作中也會出現(xiàn)不同的教學效果。

以小學1年級的唱歌課《丟手絹》為例（1課時，35分鐘），從教師教學、學生學習、教學和課堂文化角度闡述1-2年級音樂創(chuàng)造教學的現(xiàn)狀。

①學生學習。學生會唱這首歌曲的不是很多，占20%，但是學生很愿意學習這首歌曲，大多數(shù)學生都能夠注意聽講，但是注意時間不是很長，需要教師經(jīng)常組織紀律。在教師組織的歌唱活動中，學生都能夠參加，僅有幾個人沒有參加。學生都不愿意提問，每當老師問“這首歌有什么問題嗎？”學生一般都沒有反應(yīng)，不會主動舉手。但是回答問題還是很積極的。學生能夠跟著音樂伴奏去主動學習歌曲，由于后兩句歌詞是一樣的，教師設(shè)計讓學生自主學唱第二樂句。教學結(jié)束后，大部分學生都會演唱這首歌曲。

在本節(jié)課中，教師設(shè)計了為歌曲編創(chuàng)律動的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)歌詞進行編創(chuàng)?！凹t太陽、白云彩，媽媽洗衣我也來，哎啰哎啰哎啰哎，哎啰哎啰哎啰哎，哎啰哎啰哎?！庇捎跁r間較緊，學生創(chuàng)作的環(huán)節(jié)做的不是很充分。還是在教師的指導下完成的。還對歌詞進行了編創(chuàng)，將“洗衣”換成其他的勞動，如學生創(chuàng)作的“掃地”、“打水”等。

②教師教學。教師環(huán)節(jié)設(shè)計是導入（律動進教室、復習歌曲《勞動最光榮》）、學新課、編創(chuàng)歌詞、編創(chuàng)律動、小結(jié)5個部分。教學環(huán)節(jié)設(shè)計較合理，達到學習歌曲的目標，并通過編創(chuàng)歌詞和編創(chuàng)律動來培養(yǎng)學生創(chuàng)作的興趣目標。環(huán)節(jié)間鏈接比較緊密。在教學中運用的多媒體為課件和錄音機。但是出現(xiàn)了突發(fā)事件，教師的多媒體播放不出來，投影儀出現(xiàn)問題，在專業(yè)人員修理投影儀的過程中，教師通過范唱來進行教學，并沒有使教學終止，處理較得當。教師的語言和教態(tài)比較自然，教師的演唱技能和舞蹈表現(xiàn)較好。在教學中注重與學生的交流。

③課堂教學。教學設(shè)計是課堂教學實施效果的關(guān)鍵。本節(jié)課中，教學目標設(shè)計的難度符合學生的學習水平，從教學效果中可以看出，學生基本上都達到了教學目標。教學內(nèi)容取自教材，是教材“勞動歌曲”單元中的歌唱曲目，在教學中教師主要采用的是聽唱法和教師的范唱來進行學唱，學唱歌曲的時間為15分鐘左右。教學中除了運用教材中提供的資源外，教師還在互聯(lián)網(wǎng)上尋找《丟手絹》的動畫視頻，來增加學生學習的興趣。動畫視頻是教師的預設(shè)資源，學生提供的手絹是生成資源，手絹是學生平時用的，臨時作為了道具。學生參與的積極性很高。

④課堂文化。在教學中，給學生思考的時間較少，為了完成教學內(nèi)容，教師環(huán)節(jié)安排較緊湊，害怕完成不了教學內(nèi)容。但是，學生在課堂中還是能夠發(fā)表自己的見解的，課堂氣氛很好。本節(jié)課的特色有三點：一是教師自學環(huán)節(jié)的設(shè)計；二是編創(chuàng)律動的設(shè)計；三是編創(chuàng)歌詞的設(shè)計。

評析：本節(jié)課不足有三點：一是學生參與體驗的時間有點少；二是學生創(chuàng)造環(huán)節(jié)做得不充分；三是對歌曲本身的演唱沒有做過多的處理。教師在教學中，為了完成教學環(huán)節(jié)，過于注重教師的作用，而忽視了對學生的關(guān)注。

綜上所述，教師作用的信念對小學音樂創(chuàng)造教學的影響也很顯著，尤其是小學生的心理和生理發(fā)展的特點，決定教師在課堂教學中腰充分發(fā)揮主導作用，學生需要教師的引導來進行音樂的創(chuàng)造。

4.教師對學生學習信念的影響

教師對學生學習的信念主要體現(xiàn)在對學生的認同和評價上。在對教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，學生存在喜歡音樂而不喜歡音樂課的情況，對教師組織的音樂創(chuàng)造活動興趣很高，但是也需要學生具備一定的音樂知識。1-2年級的學生對什么是音樂創(chuàng)造不是太了解，但是學生還是比較喜歡音樂課，比較愿意在音樂課中進行表現(xiàn)，愿意參與表演活動。3-6年級的學生對音樂創(chuàng)造有所了解，但是在課堂中實施并不多。如果能夠創(chuàng)作出自己的作品，學生還是比較愿意參加的。到高年級時會進入變聲期時，學生不愿意在同學面前表現(xiàn)，尤其是唱歌。

教師對小學是否能夠進行音樂創(chuàng)造教學，也呈現(xiàn)兩種觀點，一種認為小學生的能力有限，不能進行一些音樂創(chuàng)造的活動；一種認為小學階段可以涉及一些，創(chuàng)造活動，但是都很簡單。

低年級學生做不出來，用的較少

在小學階段，學生對創(chuàng)造不出太難的音樂作品，簡單一些還可以?？梢試L試在課堂中去做，但是有些老師會自己認為學生做不來而不去做。觀念可能需要轉(zhuǎn)變一下。只要老師很努力想去教，慢慢就會有收益。因為在一節(jié)中不可能體現(xiàn)很明顯，需要長期的堅持。學生才會有變化。而不能說我認為學生是做不出來的，而不去教。

綜上所述，如果教師對學生的信念是認為學生的程度相差很多，在課堂教學中很難實行音樂創(chuàng)造教學，那么在小學音樂教學中就不會涉及音樂創(chuàng)造教學的內(nèi)容。如果教師對學生的信念是不管學生怎么樣，我都要進行音樂創(chuàng)造教學，要從小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。在這樣的信念下，小學音樂創(chuàng)造教學才能發(fā)展的更好。

二、教師的教學設(shè)計的影響

雖然教學設(shè)計也是由教師完成的，但是在小學音樂創(chuàng)造教學中，教學設(shè)計尤為重要。教學設(shè)計是小學音樂創(chuàng)造教學的預設(shè)階段，好的教學設(shè)計是教學成功的基礎(chǔ)。教學設(shè)計是教師在充分了解教材與學生的基礎(chǔ)上，對教學理念與目標、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學評價的設(shè)計等。

（一）教學設(shè)計理念與目標的影響

《辭海》（1989）中對“理念”一詞的解釋有兩條，一是“看法、思想。思維活動的結(jié)果”，二是“觀念（希臘文idea）。通常指思想。有時亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象?！盵5]教學設(shè)計的理念可以說是教學設(shè)計的指導思想，是教師對音樂教學理論的理解，在具體教學設(shè)計中的體現(xiàn)。教學目標對課程優(yōu)化和教學改革具有積極的導向價值，并直接影響著教學實效。

《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》提出“強調(diào)音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”的理念，因此，在教學設(shè)計的理念層面我們就要體現(xiàn)創(chuàng)造的意識與創(chuàng)造的要素，在具體的教學目標中也要有所體現(xiàn)。

例如，在全國第六屆中小學音樂教學現(xiàn)場評比中，四年級的欣賞課《月亮月光光》中，教師的設(shè)計理念和目標中即體現(xiàn)創(chuàng)造的活動“聲音探索”。[6]

教學設(shè)計理念：

《音樂課程標準》指出：“3—6年級的學生能夠運用人聲、樂器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音?！北竟?jié)課把“聲音探索”作為音樂教學的主線，貫穿于課堂教學的不同環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂的能力及思維是本課的指導思想、本課努力想讓學生知道同一樂器可以發(fā)出不同的聲音；同一首歌曲，可能有不同的表現(xiàn)形式，同一首樂曲，可能有多種理解。

本課重視學生的音樂實踐活動，嘗試進行聲部的疊加，從一個聲部過渡到兩個聲部，再加入第三個聲部一層層遞進的音樂實踐過程，使孩子們在不知不覺中參與到多聲部器樂合奏中，培養(yǎng)鼓勵學生的音樂想象力和合作精神。

本課在教學用具選擇上，選用了生活中材料，蛙鳴器、三角鐵，高，中、低音木琴，為學生探索用身邊物品及打擊樂器創(chuàng)設(shè)歌曲意境提供了良好學習條件。

教學目標：

1.初步了解“獨奏”“二重唱”“童聲合唱”的表現(xiàn)形式。在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜。

2.結(jié)合歌曲《月亮月光光》認識常見的節(jié)奏音符、休止符、連音線和漸強、減弱等基本的音樂符號。

3.能夠感知音樂主題、樂句。

4.能夠探索三角鐵、蛙鳴器以及木琴的演奏方法。并能運用所給音源材料表現(xiàn)自然界的聲音，并選擇適當?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂曲的情緒。

5.通過聆聽演奏、演唱、聲音探究等活動，感受歌曲《月亮月光光》所表達對“月色”的贊美之情；感受臺灣童謠的風格，加深對民族音樂的喜愛。

因為只有在教學設(shè)計的理念和目標中體現(xiàn)到音樂創(chuàng)造的理念，才能在具體的教學中體現(xiàn)創(chuàng)造的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（二）教學內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的影響

目前小學音樂教學的內(nèi)容都是依據(jù)教材進行，使用的教材大部分為國家審訂教材，占90.9%。在C市小學所使用的教材大部分為人民音樂出版社出版的教材。人民音樂出版社出版的教材進行分析發(fā)現(xiàn)，幾乎每一課中都涉及編創(chuàng)的活動。并根據(jù)學生的心理和生理發(fā)展特點，按照由淺入深的原則，將創(chuàng)造的內(nèi)容滲透于教材內(nèi)容中（見表2）。表2人民音樂出版社教材中創(chuàng)造部分內(nèi)容分析

冊數(shù)創(chuàng)造教學內(nèi)容第1冊

（共10課）根據(jù)歌曲、樂曲編創(chuàng)動作，體驗音樂；歌詞編創(chuàng)第2冊

（共10課）探索打擊樂器的聲響，為歌曲、樂曲伴奏；節(jié)奏編創(chuàng)；歌詞編創(chuàng)第3冊

（共10課）根據(jù)歌曲、樂曲編創(chuàng)動作；探索打擊樂器聲響，為歌曲、樂曲伴奏；用七個音編創(chuàng)旋律；編創(chuàng)情境表現(xiàn)歌曲；編創(chuàng)旋律第4冊

（共10課）自制簡單的打擊樂器；運用打擊樂器為歌曲、樂曲伴奏；節(jié)奏編創(chuàng)；運用音名編創(chuàng)旋律；運用顏色和線條記錄音樂第5冊

（共10課）為歌曲、樂曲編創(chuàng)動作；運用打擊樂器為歌曲、樂曲伴奏；即興編創(chuàng)舞蹈；運用圖形譜記錄音樂；編創(chuàng)情景劇；自制打擊樂器第6冊

（共10課）主題創(chuàng)作；即興創(chuàng)作樂曲；即興編創(chuàng)節(jié)奏問答；曲調(diào)接龍創(chuàng)作；運用“1-i”編創(chuàng)歌曲；4-8小節(jié)的歌曲創(chuàng)作第7冊

（共10課）主題創(chuàng)作；運用“上行”音樂知識，進行曲調(diào)創(chuàng)作；“連線”“下行”音樂知識，進行曲調(diào)創(chuàng)作；看圖創(chuàng)作；運用“f、p”情景創(chuàng)作；為歌曲編創(chuàng)伴奏、舞蹈第8冊

（共10課）編創(chuàng)集體舞、現(xiàn)代舞；改變拍號編創(chuàng)；創(chuàng)作勞動表演形式；曲調(diào)填空創(chuàng)作，并編歌名和歌詞；編創(chuàng)故事情節(jié)并表演；為歌曲編配伴奏；編創(chuàng)表演第9冊

（共10課）圖形、字母、簡譜、五線譜的綜合運用；音組填空；小品表演、造型設(shè)計；改編樂曲（拍號）；變奏創(chuàng)作；曲調(diào)后2小節(jié)創(chuàng)作，體驗結(jié)束感；自制樂器；“雨”主題編創(chuàng)；模進手法創(chuàng)作旋律第10冊

（共10課）歌曲表演，體驗節(jié)奏、節(jié)拍的表現(xiàn)；“幻想”音響小品命題創(chuàng)作；模仿創(chuàng)作手法創(chuàng)作；歌曲創(chuàng)作表演；兒歌歌曲創(chuàng)作；運用打擊樂器伴奏；曲調(diào)填空第11冊

（共6課）設(shè)計歌曲的演唱形式；運用五聲音階創(chuàng)作旋律；節(jié)奏編創(chuàng)；《三個小和尚》故事，進行集體編創(chuàng)并表演，每個學生在活動中都承擔任務(wù)；勞動號子編創(chuàng)第12冊

（共6課）為樂曲配詩、配畫；創(chuàng)造表現(xiàn)印象中的“火車”

但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師認為教材中安排創(chuàng)造的內(nèi)容一般，不是很多（平均分3.02）；學生對教材的內(nèi)容不感興趣（平均分289）；教材中的內(nèi)容有點多，沒有時間進行音樂創(chuàng)造教學活動（平均分295）；但是大部分人同意可以將教材內(nèi)容整合，或者填充教材（平均分355）。（見圖4）。

圖4音樂教師對教材的看法

由上述對教材的分析，以及教師對教材的看法可以看出，目前教材內(nèi)容的安排中已經(jīng)意識到創(chuàng)造教學的重要，并盡量的豐富創(chuàng)造教學的內(nèi)容。但是由于使用教材的教師不同，對教材的要求也不同。大部分教師都認為在具體的教學中，要將教材的內(nèi)容進行整合，或者根據(jù)教學需要尋找學生喜歡的素材，進行補充。因此，教學內(nèi)容對小學音樂創(chuàng)造教學是有影響，教師應(yīng)該靈活的運用教材，做適當?shù)恼虾脱a充。

（三）教學過程與方法選擇的影響

教學的過程與方法是為了完成教學目標的具體體現(xiàn)。好的教學過程和教學方法的設(shè)計，是教學的關(guān)鍵要素。當然小學音樂教學過程與方法，要依據(jù)《音樂課程標準》的內(nèi)容，教師根據(jù)學生的特點，靈活的運用。在《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中，仍然提出，體驗、模仿、探究、合作、綜合等教學方法，其中在模仿中提到“通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實踐活動，運用觀察、比較和聯(lián)系等方法進行模仿，積累感性經(jīng)驗，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)”；在探究中提到“培養(yǎng)學生對音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學習的探究過程，使學生能夠積極參與以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)作活動?！盵7]

那么，在全國第六屆中小學音樂課現(xiàn)場評比中，小學音樂創(chuàng)造教學方面使用最多的是探究法、編創(chuàng)法和創(chuàng)作法，模仿的方法運用的不多（見表3）。

表3全國第六屆中小學音樂課現(xiàn)場評比：

小學音樂創(chuàng)造教學部分

教學方法教學活動設(shè)計課例探究法自主探索打擊樂器的音色，編創(chuàng)《森林的早晨》森林的鐵匠用打擊樂器探索聲音，表現(xiàn)“月夜”月亮月光光用豎笛模仿小鳥的叫聲，自由編創(chuàng)田野在召喚探索聲響為歌曲伴奏白樺林好地方編創(chuàng)法用動作表現(xiàn)樂曲的速度、力度的變化森林的鐵匠用肢體動作表現(xiàn)樂曲的旋律走向夢幻曲結(jié)合打擊樂器，創(chuàng)編節(jié)奏，表現(xiàn)“月夜”月亮月光光教師和樂講故事，學生扮演故事中的小豬角色，隨音樂完整表演三只小豬創(chuàng)作法針對歌曲的結(jié)構(gòu)特點，為歌曲加引子和結(jié)尾小雨沙沙樂曲第二部分強弱對比較強烈，像兩個人在對話，為其創(chuàng)編一段對話打字機

（四）教學評價方式與標準的影響

教學評價是既包括教學中對學生表現(xiàn)的評價，以及環(huán)節(jié)的總結(jié)；也包括對整個教學從設(shè)計，到實施，到教學效果的整體性的總結(jié)過程。因此，教學評價可以分為過程性評價和總結(jié)性評價。教學評價的設(shè)計對小學音樂創(chuàng)造教學有影響，主要是從教學過程評價方式和評價的標準設(shè)計中體現(xiàn)。

首先，教學過程評價方式，即在小學音樂創(chuàng)造教學過程中，對學生創(chuàng)造過程的評價?？梢圆捎谩皠?chuàng)造日記”和“檔案袋”的形式進行評價，學生通過寫創(chuàng)造日記，將創(chuàng)造的過程記錄下來，然后放到檔案袋中，每個同學建立一個檔案袋，記錄學生創(chuàng)造的成長過程。當然，教師要設(shè)計好每一個創(chuàng)造活動的創(chuàng)造日記模板，以及評價的標準給學生參考。如果在小學音樂創(chuàng)造教學過程中沒有做好教學過程評價的設(shè)計，就不能全面的評價學生的創(chuàng)造。可以根據(jù)課堂觀察表，以及《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》中各教學領(lǐng)域的課程內(nèi)容為基本依據(jù)，設(shè)計評價標準，全面考察小學音樂創(chuàng)造教學的目標、過程與方法，以及學生的參與表現(xiàn)。

其次，教學結(jié)果評價方式，即在小學音樂創(chuàng)造教學結(jié)束時，對教學結(jié)果，包括學生的創(chuàng)造作品和教學效果的評價。如采用表演的方式，展示學生創(chuàng)造的作品。根據(jù)創(chuàng)造的構(gòu)成要素，獨創(chuàng)性、靈活性、變通性、精致性的特點，評價學生創(chuàng)作的作品。根據(jù)小學音樂創(chuàng)造教學的特征，具有創(chuàng)新性、富于創(chuàng)造性、學生參與性、內(nèi)容綜合性、作品適用性等特征，評價音樂創(chuàng)造教學的效果。

綜上所述，教學設(shè)計對小學音樂創(chuàng)造教學有影響，屬于教學內(nèi)容因素的影響，是通過部分影響整體的過程。

總之，教師是小學音樂創(chuàng)造教學的重要影響因素，也是最重要的內(nèi)因之一。同時學生的知識、態(tài)度和特質(zhì)；學校物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的影響也是其內(nèi)因中的重要影響因素。另外，研究發(fā)現(xiàn)音樂課程改革、家庭教育和社會教育是影響小學音樂創(chuàng)造教學的外部重要因素。

（本文系作者博士論文《小學音樂創(chuàng)造教學現(xiàn)狀及對策研究——以C市小學為例》的節(jié)選）

[參 考 文 獻]

[1]何英.再論內(nèi)因和外因的關(guān)系[J].甘肅社會科學，2004（01）.

[2]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學教育評論，2003（01）.

[3]趙昌木.論教師信念[J].當代教育科學，2004（09）.

[4]解月光.普通高中技術(shù)課程實施個案研究[D].東北師范大學，2007.

[5]辭海[M].1989：1367.

[6]劉玉琦，月亮月光光[M].選自全國第六屆中小學音樂課現(xiàn)場評選活動教案，2011：49.

[7]教育部[M].義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版），2012：9-10.

（責任編輯：章若藝）