[摘要]在各類教學(xué)過程當(dāng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)。教師能力，作為順利完成教學(xué)所必需的主觀條件之一，有關(guān)教師能力的培養(yǎng)與提高是教學(xué)研究的重中之重。元認(rèn)知，作為認(rèn)知研究的新領(lǐng)域，逐漸出現(xiàn)在我們的教學(xué)研究當(dāng)中。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出：元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，也即認(rèn)知者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)。[1]在器樂教學(xué)中關(guān)于實(shí)踐性的突出要求，更需要提升教師隨時(shí)察覺、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程的能力。本文，作者將主要對(duì)器樂教學(xué)中教師元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行探究，并提出一些培養(yǎng)建議。

[關(guān)鍵詞]器樂教學(xué)；教師；元認(rèn)知能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6135文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1007-2233（2016）07-0017-02

[收稿日期]2016-04-20

[作者簡(jiǎn)介]白楊（1992- ），女，山西太原人，首都師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生。（北京 100048）美國(guó)著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁”，[2]只有以音樂理論、音樂欣賞為基礎(chǔ)，真正參與音樂，進(jìn)行器樂學(xué)習(xí)的過程，才是了解音樂真諦，培養(yǎng)提高自身音樂素質(zhì)的最佳手段，器樂教學(xué)的重要性由此可見。在器樂教學(xué)過程中，參與式、實(shí)踐式、模仿式的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)能力要求十分嚴(yán)格，尤其是對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控評(píng)價(jià)能力，教學(xué)中出現(xiàn)各種情況的反應(yīng)調(diào)節(jié)能力，因此，器樂教學(xué)對(duì)教師自身元認(rèn)知能力有較高的要求，學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)、培養(yǎng)元認(rèn)知能力是新時(shí)代器樂教學(xué)對(duì)教師提出的新要求。

一、元認(rèn)知概念簡(jiǎn)述

在介紹元認(rèn)知這一概念之前，作者首先要對(duì)認(rèn)知這一概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述：“認(rèn)知是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語，是指人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，即個(gè)體對(duì)感覺信號(hào)接收、檢測(cè)、轉(zhuǎn)換、簡(jiǎn)約、合成、編碼、儲(chǔ)存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程?！盵3]弗拉維爾關(guān)于元認(rèn)知的闡述：“元認(rèn)知是一種對(duì)自身認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力?！币魳方虒W(xué)，作為教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，教師與學(xué)生都需要隨時(shí)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、效果進(jìn)行有效認(rèn)知，充分了解整個(gè)教學(xué)過程，這種認(rèn)知行為在一定程度上有助于了解教師自身教學(xué)及學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以便于運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，達(dá)到好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)是所有認(rèn)知活動(dòng)中不可缺少的三大重要部分，也是幾種重要的元認(rèn)知策略。因此，音樂教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是必不可少的，教師在對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽視自身的元認(rèn)知能力的培養(yǎng)訓(xùn)練與提升。

二、器樂教師教學(xué)元認(rèn)知能力重要性

在上文中，作者指出，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生兩者元認(rèn)知能力培養(yǎng)都十分重要。作為教師，不僅是教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練者，關(guān)于教師自身元認(rèn)知知識(shí)與能力的培養(yǎng)更加重要。對(duì)于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，所述研究論文較多，因此，作者在本文中將結(jié)合器樂教學(xué)的特殊性，針對(duì)器樂教師在教學(xué)中元認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)與運(yùn)用進(jìn)行探討。

器樂教學(xué)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、示范性，以及相較于理論學(xué)習(xí)更重要的互動(dòng)性，師生之間的交流極為重要，通常的器樂教學(xué)有一對(duì)一和一對(duì)多兩種形式，前者教師只面對(duì)一個(gè)學(xué)生，較易選擇合適的教學(xué)方法，全程參與陪伴式教學(xué)，隨時(shí)進(jìn)行示范、講解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中途出現(xiàn)的問題，或者自身教學(xué)方法出現(xiàn)的紕漏能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行相對(duì)調(diào)整與修改，教學(xué)問題表現(xiàn)具有較強(qiáng)的明朗性，調(diào)整具有極大的便捷性、針對(duì)性。盡管如此，仍需要教師具有敏捷的觀察、針對(duì)性計(jì)劃制定、發(fā)現(xiàn)問題能力，教學(xué)過程整體的把握、監(jiān)控能力，及時(shí)把控、合理調(diào)節(jié)的應(yīng)變能力。而后者由于教師面對(duì)學(xué)生數(shù)量過大，教學(xué)方法選擇較為困難，由于教學(xué)資源、時(shí)間、計(jì)劃限制，不能運(yùn)用適合于每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)方法，這種情況下的器樂教師，通常先制定一套大眾水平的教學(xué)方案，在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果、水平進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，讓每一位學(xué)生進(jìn)行階段性的匯報(bào)展演，根據(jù)匯報(bào)成果進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)問題，個(gè)別指正，掌握每位學(xué)習(xí)者大致學(xué)習(xí)程度、特點(diǎn)、喜好，以便于在之后的教學(xué)中提升教學(xué)針對(duì)性，在掌控教學(xué)全局的情況下因材施教，確保教學(xué)計(jì)劃的順利完成、教學(xué)效果達(dá)到最佳?！耙粚?duì)多”教學(xué)形式的選擇，對(duì)于教師元認(rèn)知能力要求更為嚴(yán)格，對(duì)于教學(xué)全局的掌控、評(píng)估、監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)更為密切頻繁，對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)主觀認(rèn)知能力有較高要求。

綜上所述，針對(duì)器樂教學(xué)相對(duì)與理論教學(xué)具有的特點(diǎn)，常用兩種教學(xué)形式的分析對(duì)比，以及器樂教師通常情況下都會(huì)涉及兩種教學(xué)情境的教學(xué)，因此，元認(rèn)知能力在器樂教學(xué)中教師的各項(xiàng)能力要求中，處于重要地位，器樂教師元認(rèn)知能力培養(yǎng)訓(xùn)練十分重要。

三、器樂教師元認(rèn)知能力的訓(xùn)練

器樂教師擁有較強(qiáng)的元認(rèn)知能，在器樂教學(xué)中具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。必要的元認(rèn)知能力培養(yǎng)旨在提升教師根據(jù)自己教學(xué)方式特征，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)內(nèi)容要求的具體形式，能夠選取合適的教學(xué)計(jì)劃與策略的能力，培養(yǎng)教師在教學(xué)活動(dòng)中積極的應(yīng)對(duì)與調(diào)節(jié)能力，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。根據(jù)一些相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究成果顯示，培養(yǎng)訓(xùn)練元認(rèn)知能力可以從元認(rèn)知知識(shí)訓(xùn)練與元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練兩個(gè)方面著手。

（1）元認(rèn)知知識(shí)訓(xùn)練要求

在元認(rèn)知知識(shí)訓(xùn)練這一階段：首先，教師應(yīng)加深對(duì)自我認(rèn)知能力的了解，并深化對(duì)認(rèn)知概念、元認(rèn)知概念基本內(nèi)容的了解，真正了解其應(yīng)用內(nèi)涵；其次，教師應(yīng)不斷努力對(duì)自身音樂素養(yǎng)、能力的強(qiáng)化，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，在自我的提升中得到能力的提高；最后，對(duì)于要求的教學(xué)材料內(nèi)容深入細(xì)化的理解與研究，并在平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與積累中盡量掌握多種教學(xué)策略知識(shí)，從而內(nèi)化吸收，便于正確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

（2）元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練要求

元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)體對(duì)物理認(rèn)知過程的整體把握，元認(rèn)知監(jiān)控的核心是反思。[4]因而，在元認(rèn)知監(jiān)控訓(xùn)練中，要以培養(yǎng)強(qiáng)化教學(xué)反思能力為重點(diǎn)。首先，教案作為一堂課的記錄，教師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行回想撰寫，盡量仔細(xì)地記錄自己的教學(xué)過程，這一記錄有助于教師進(jìn)行教學(xué)效果自我評(píng)估，除了教案記錄，同事、學(xué)生等其他角色對(duì)自己的教學(xué)過程的評(píng)價(jià)建議也十分重要，將三者有效結(jié)合起來，更有助于教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，并進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，；其次，針對(duì)教學(xué)過程積極的教學(xué)追問、教學(xué)反思必不可少，追問反思作為元認(rèn)知監(jiān)控的中心環(huán)節(jié)，該能力的提升對(duì)元認(rèn)知能力的提升有積極的促進(jìn)作用；再次，每位教師，都需要進(jìn)行充分的課程觀摩，通過觀看別人的課堂教學(xué)，與多位教師共同思考討論，總結(jié)出他人教學(xué)的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，付諸自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中；最后，對(duì)于一些有條件的教師，還可參加元認(rèn)知能力訓(xùn)練課程，參加前要慎重進(jìn)行選擇，從而選擇真正對(duì)自身教學(xué)能力有幫助的課程。

結(jié)語

本文從器樂教學(xué)的特殊性出發(fā)，闡述了器樂教師教學(xué)中元認(rèn)知能力的重要性，使器樂教師認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知能力能夠有效提高自己的教學(xué)質(zhì)量的重要意義，從而重視自身元認(rèn)知能力培養(yǎng)的必要性，有目的、有策略的進(jìn)行自我提升。而器樂教師自身能力的提高，對(duì)于我國(guó)的器樂教育水平，基礎(chǔ)音樂教育的普及，國(guó)民音樂素質(zhì)的提高有著直接的促進(jìn)作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[5]王書娟.高中特級(jí)與普通數(shù)學(xué)教師解題教學(xué)元認(rèn)知的比較研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.

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（責(zé)任編輯：邢曉萌）