【摘 要】本研究對(duì)濱州醫(yī)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略展開(kāi)調(diào)查，著重了解大二英語(yǔ)學(xué)困生最常用和最不常用的學(xué)習(xí)策略，分析學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)策略上的差別，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 英語(yǔ)學(xué)困生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

I 理論背景

自1966年Carton發(fā)表了著名的“The Method of Inference in Foreign Language”以后，在英語(yǔ)教學(xué)和研究領(lǐng)域引發(fā)了持久的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)注，越來(lái)越多的研究集中在學(xué)習(xí)策略的理論，功能和應(yīng)用上。主要包含以下四個(gè)領(lǐng)域：1學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略；2）對(duì)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步識(shí)別和分類(lèi)；3）學(xué)習(xí)策略的有效性；4）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性。

II研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是69名濱州醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院的的大二非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，21名女同學(xué)，48名男同學(xué)。他們?cè)?014年9月完成了調(diào)查問(wèn)卷，并在3個(gè)月以后參加了12月份的CET抽樣考試。

2.2 數(shù)據(jù)分析工具

調(diào)查問(wèn)卷中的所有數(shù)據(jù)都是根據(jù)5分的Likert scale記錄下來(lái)，并且將所有的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS11.5進(jìn)行描述性分析，同質(zhì)性測(cè)試，T-test和相關(guān)性分析。

III 結(jié)果和討論

根據(jù)圖表1可以看出，這組學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在中等的水平，沒(méi)有一個(gè)對(duì)象的學(xué)習(xí)策略是“總是”，或者是“從來(lái)不”。26%的研究對(duì)象“幾乎經(jīng)常使用”，62.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中“有時(shí)會(huì)采用”學(xué)習(xí)策略。那些“幾乎不采用”學(xué)習(xí)策略的學(xué)生占到所有學(xué)生的11.6%。

圖表2展現(xiàn)了6種學(xué)習(xí)策略中受喜歡的程度排名，相對(duì)較高的學(xué)習(xí)策略為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，情感策略，這表明研究對(duì)象已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，采用各種策略來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)以期獲得學(xué)位，工作，或者其他機(jī)會(huì)。他們具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力而且愿意花費(fèi)精力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。相對(duì)較低的社交學(xué)習(xí)策略表明研究對(duì)象還沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)和其他學(xué)習(xí)科目不同，是一種社交交流的動(dòng)態(tài)工具。

表3中的發(fā)現(xiàn)證實(shí)了我們?cè)诒?中的推測(cè)。學(xué)生喜歡那些直接可以取得更好成績(jī)的學(xué)習(xí)策略。他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)督他們自己的學(xué)習(xí)（item 38，33，31，37），或者他們采用猜測(cè)，迂回的短語(yǔ)來(lái)表述自己的觀點(diǎn) （item 24，29）。頻繁使用的學(xué)習(xí)策略如11 （“我盡量可能的跟英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流”） 和（item 50）（“我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化”），這些接露出，盡管學(xué)生并不太偏愛(ài)社交策略。

IV 結(jié)論

本研究的目的在于查明濱州醫(yī)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。調(diào)查結(jié)果表明：這些學(xué)生使用了學(xué)習(xí)策略水平一般。他們中的大多數(shù)是有意識(shí)的學(xué)習(xí)者并且有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。他們計(jì)劃，檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)行為，并且在學(xué)習(xí)中非常注重認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。但是這些學(xué)生并不太注重功能策略。學(xué)生們需要被引導(dǎo)來(lái)更多的與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流來(lái)獲取英語(yǔ)文化和知識(shí)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績(jī)的同學(xué)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)高的同學(xué)更多的使用認(rèn)知和社交策略，英語(yǔ)學(xué)困生更多的使用補(bǔ)償策略。

參考文獻(xiàn)

[1]Bialystok，E.1979.The role of conscious strategies in second language proficiency.Canadian Modern Language Review 35