【摘 要】新課程改革對初中歷史教學提出了新的要求，課堂教學要改變傳統(tǒng)的講授方式，促進學生的全面發(fā)展。本文通過對情境教學法的含義進行概述，分析情景教學法在初中歷史教學中應用的優(yōu)勢，并對情景教學法在初中歷史教學中的應用策略進行探討，以期為實際教學實踐提供相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】情景教學法 初中歷史 應用策略

1、情景教學法的含義

情境教學法指的是在教學過程中，教師通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，來激發(fā)學生的情感，引起學生的學習興趣，進而幫助學生理解教學內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。

初中歷史情境教學法的特點主要有三點：一是趣味性。與傳統(tǒng)的只注重傳授知識的初中教學模式相比，把情感因素放進歷史教育中以引起學生的共鳴，增加課堂趣味性。二是生活化。情境創(chuàng)設(shè)要來源于生活，生活化的學習情境可以增強歷史教學效果。三是參與性。情境教學法提供給學生自主學習和相互交流的機會，讓學生積極主動地參與課堂，從而更容易地獲取新的知識。

2、情景教學法在初中歷史教學中的應用優(yōu)勢

在初中歷史教學中運用情境教學法可以激發(fā)學生的學習興趣、挖掘?qū)W生的學習潛能、開拓學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力、促進學生的全面發(fā)展。筆者認為將情境教學法應用到初中歷史教學中的優(yōu)勢主要有以下幾點：

2.1 有利于激發(fā)學生的歷史學習興趣

興趣是最好的老師，在初中歷史教學活動中采用情境教學法可以有效吸引學生的關(guān)注，激發(fā)學生的歷史學習興趣。情境教學法通過創(chuàng)設(shè)各種情景，把學生帶入到具體的歷史情境中，通過生動具體的形象，讓學生像看電影一樣掌握相應的歷史知識，激發(fā)學生的歷史學習的積極性和主動性，提高初中歷史課堂的有效性。

2.2 有助于學生對教學內(nèi)容的準確把握

學習的最基本目標就是知識的掌握，情境教學法可以采用歷史場景再現(xiàn)的方式，摒棄掉傳統(tǒng)的講述、說教教學模式，把抽象的歷史事件具體化，加深學生對歷史知識的理解。情景再現(xiàn)時采用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)情境，形象把歷史事件及人物呈現(xiàn)出來，通過歷史事件的感染，加強了學生的愛憎情感，減少歷史學習難度。

2.3 有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課標下初中歷史教學的目標之一，情境教學法可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)，引導學生對歷史知識進行深入思考，在活躍課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。情景教學也可以進行表演情景再現(xiàn)，讓學生進行歷史角色扮演，通過角色的揣摩詮釋促進學生更好地理解歷史知識，從多個角度、多個層次上思考，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學生的綜合能力。

3、情景教學法在初中歷史教學中的應用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)語言教學情境

利用語言情境的創(chuàng)設(shè)，有助于渲染初中歷史課堂氣氛，渲染學生的歷史情感。歷史具有過去性的特點，由于年齡特征的影響，處于青少年階段的初中生對于過去的歷史故事充滿強烈地好奇。初中歷史教師在開展歷史教學活動時，可以用生動形象，富有感染力地語言對歷史事件進行描述，創(chuàng)設(shè)語言教學情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而提高初中歷史教學質(zhì)量。比如，歷史教師在進行有關(guān)愛國主義的英雄事跡的講述時，要帶有敬佩之情，用自己的情感去感染學生的情感，以情帶情，達到師生的情感共鳴。比如，在女革命家秋瑾的講授時，教師慷慨激昂地講述教材的相關(guān)內(nèi)容，用自身的情感感染學生，使學生熱淚盈眶，加深學生的印象，達到教學的目的。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題教學情景

在初中歷史教學中，通過創(chuàng)設(shè)引人深思的問題情景，對學生進行有效的引導，啟發(fā)學生的歷史學習思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。初中歷史教師在開展教學活動過程中，提出相關(guān)的歷史問題，學生開展探究式學習，鼓勵學生發(fā)揮想象力，尋找創(chuàng)新型答案。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將歷史知識通過問答的方式進行講授，活躍課堂的氛圍的同時，激發(fā)學生的發(fā)散性思維模式，開展豐富的想象力，提高歷史教學的有效性。比如，在講解法蘭西第一帝國的興起時，教師可讓學生分別分析法國波旁王朝的余黨、法國的資產(chǎn)階級統(tǒng)治者、被侵略國家的人們及普通市民這四種不同身份的人對拿破侖的看法，通過學生的自由討論，使學生對歷史進行理性的認知，提高初中歷史教學的效果。

3.3 創(chuàng)設(shè)表演教學情景

初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)表演教學情景，有助于挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)自主學習能力，提高學生的綜合能力。

教師在教學中讓學生對不同的歷史人物進行角色扮演，讓學生參與到課堂教學中，學生通過進入歷史角色，通過自身的想象，體會歷史人物的所思所想，加深對歷史知識的掌握程度。同時，通過對歷史人物的揣摩分析，有利于培養(yǎng)學生的思維能力以及想象力，促進學生的綜合能力的提高。比如，歷史教師在講授某一段歷史故事時，可以給學生布置表演任務，讓排演歷史劇，在提高課堂效果的同時，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提升學生在各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設(shè)歷史教學情景

在初中歷史教學中進行歷史情境復現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)生動逼真的歷史情景，有助于激發(fā)學生的歷史學習興趣。由于歷史具有過去性，讓學生對已經(jīng)發(fā)生且沒有親眼見過的故事進行想象是比較困難的。因此，教師在進行課程的講解時，可以通過實物、PPT、圖片等多種形式的歷史情境再現(xiàn)，將歷史情境真實的展現(xiàn)在學生的面前，讓學生進行歷史知識的學習，激發(fā)學生學習歷史的興趣，保證教學的效果。比如，在“難忘九一八”這一課時的講授時，如此轟動的歷史大事件要讓學生深刻地了解其發(fā)展的全過程，可以以動畫的形式播放給學生，提高學生的學生學習的積極性和主動性。

綜上所述，在初中歷史教學中通過情景教學法的開展，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動學習能力和發(fā)散性思維能力，體現(xiàn)素質(zhì)教學的特征及要求，保證初中歷史教學的有效性。

參考文獻

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