【摘 要】高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。雖然新課程改革已經(jīng)推行了一段時(shí)間，但是傳統(tǒng)教育理念依然支配著高中歷史課堂教學(xué)。探尋一條能夠真正地優(yōu)化高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的途徑乃是新課程改革的必然要求，也是廣大歷史教師努力的重要方向。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從加強(qiáng)雙基教學(xué)，培養(yǎng)綜合意識；注重學(xué)科融合，提升綜合意識；發(fā)展多元思維，提高綜合能力等方面闡述了優(yōu)化高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的問題。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 綜合能力 培養(yǎng)策略

隨著普通高中課程改革的進(jìn)一步深化，高中歷史教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)該著眼于學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)過程來，體驗(yàn)歷史、解讀歷史，從對史實(shí)的分析中提煉出理論，做到史論結(jié)合，最終綜合得出正確的認(rèn)識。因此，通過多種途徑優(yōu)化歷史教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力是深化普通高中歷史課程改革的重要載體之一。

一、加強(qiáng)雙基教學(xué)，培養(yǎng)綜合意識

綜合能力的培養(yǎng)必須依托于扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，因此實(shí)行綜合教學(xué)，非但不能削弱各學(xué)科的基礎(chǔ)地位，反而更應(yīng)引起足夠的重視。從近幾年的浙江省文綜高考試題分析可知，學(xué)科內(nèi)大綜合的前提是對主干知識進(jìn)行梳理，務(wù)必夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，雙基是綜合的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)越厚實(shí)，綜合就越容易。歷史學(xué)科是一門更多地體現(xiàn)具體性、綜合性的學(xué)科，但歷史知識浩如煙海，如何才能準(zhǔn)確地掌握并能靈活運(yùn)用呢？這就需要建立科學(xué)、合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，包括歷史概念、基本線索和階段特征等。可以進(jìn)行縱向聯(lián)系，即按時(shí)間順序的先后聯(lián)系。也可以實(shí)行橫向聯(lián)系，即按一個(gè)時(shí)期國與國、人與人、事與事，以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的聯(lián)系。這正如當(dāng)代著名史學(xué)家白壽彝先生說：“歷史，就其本身而言，是客觀世界的發(fā)展過程?！痹跉v史教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，以點(diǎn)、線、面的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來簡約化縱橫交錯(cuò)的知識點(diǎn)，從而理清思路，抓住重點(diǎn)，以綱帶目。因此要把知識點(diǎn)納入到歷史階段中去重組，形成階段特征，再以歷史的階段特征構(gòu)建整體歷史觀，進(jìn)而從全局，即從全球的角度認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的歷史。

從“文綜”高考?xì)v史題目的內(nèi)容來看，屬純知識性和純記憶性的知識正在逐漸淡化。從時(shí)間上來說，只須明了大致的年代就可以了，如某世紀(jì)幾十年代、早期、初期、中期、晚期、末期等大致性的時(shí)間，而不是涉及到年月日。再如事件不重過程而注重理性的分析，重視背景和影響的記憶和理解。所以在教學(xué)中，很多不重要的時(shí)間就不必刻意要求去記憶，史實(shí)也是如此，一些不重要的史實(shí)可以忽略或只留下一些印象就可以了。而對一些理解性的東西，尤其是重點(diǎn)知識，分析必須要到位，理解一定要透徹，它往往是歷史教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也往往是題目的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。比如2009年浙江文綜歷史卷關(guān)于工業(yè)革命的原因、影響等知識點(diǎn)的考查就來源于教材，又需要充分的理解。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)理解和理性分析能力的培養(yǎng)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打好知識基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)科融合，提升綜合意識

加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，融匯其它學(xué)科的知識、做到觸類旁通。指導(dǎo)學(xué)生能從歷史知識點(diǎn)聯(lián)系到其他學(xué)科知識，或從其它學(xué)科知識回歸到歷史知識點(diǎn)。再通過引導(dǎo)學(xué)生溝通學(xué)科之間的聯(lián)系，從繁雜的歷史知識中梳理出門類，以開拓多元思維的能力。實(shí)踐證明，知識的融合程度越高，遷移程度就越強(qiáng)，思維的展開空間就越廣。

歷史與語文問題的答題方法有相似之處，因此可發(fā)揮語文閱讀、寫作和材料解析的功能。比如歷史的材料解析題就可采用語文閱讀理解的方法進(jìn)行理解，這要求歷史課堂教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，多用論證或討論法來增強(qiáng)學(xué)生對材料解析題的理解，用史論結(jié)合的表述法來提高學(xué)生答題過程的表達(dá)能力。

歷史教學(xué)還可運(yùn)用哲學(xué)的思辨方法，可把哲學(xué)的分析、概括、思維、論證的原理運(yùn)用到歷史的綜合分析中來。政、史兩科同屬于社會(huì)學(xué)科，研究的都是人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與特征，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、價(jià)值觀和人文素養(yǎng)，因此對理論有一定的要求。反應(yīng)在考試題目上主要為運(yùn)用政治學(xué)常識、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、法學(xué)常識、哲學(xué)常識來辨識歷史，評價(jià)歷史。反過來，要求用歷史基礎(chǔ)知識去加深理解政治理論，去分析事物現(xiàn)象的規(guī)律與本質(zhì)，使現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際困難得到解決。

歷史與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合主要體現(xiàn)在歷史發(fā)生的地域性、環(huán)境變化等問題上。歷史與地理息息相關(guān)，歷史學(xué)科中的時(shí)空概念、人與自然地關(guān)系、民族關(guān)系、國際關(guān)系、文化傳承等內(nèi)容與地理學(xué)科有著廣泛的滲透和聯(lián)系。史地綜合主要體現(xiàn)在空間維度與時(shí)間維度的相互交叉上，從地理學(xué)角度可考查一個(gè)地區(qū)自然的、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。而從歷史的角度則可以考查該地區(qū)在歷史時(shí)期曾出現(xiàn)過的重大歷史事件、重要的歷史人物以及其影響和意義。

在歷史的教學(xué)中滲透思想政治教育可以說常規(guī)性的，這主要是因?yàn)闅v史學(xué)科擁有思想政治教育的眾多史實(shí)，無論其是戲劇性的，抑或是悲情式的。如選修四《中外歷史人物評說》就很好地提供了內(nèi)容豐富、具體而生動(dòng)并有很強(qiáng)感染力的英雄，這決定了其在發(fā)揮德育功能方面起到了獨(dú)特地好處。我們應(yīng)該通過歷史，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育以及理想、前途、世界觀、人生觀教育。培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生做一個(gè)勇敢、正直具有高尚情操和遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。

三、發(fā)展多元思維，提高綜合能力

綜合教學(xué)的一大特點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)思維的多元化。多元思維是一種綜合性的思維，要求從思維的各個(gè)層次出發(fā)，對事物進(jìn)行多角度、多方面、多因素、多變量的系統(tǒng)考察。它包括：思維可以從不同的方面，不同的角度，不同的邏輯起點(diǎn)，不同的思維程序來考察世界，而不拘泥于某一方面，某一角度；它要求多種思維形式的并列和互相連接，通過各種思維形式多層次地解釋事物的聯(lián)系，思維過程依據(jù)一定的條件而相互轉(zhuǎn)化。多維思維的培養(yǎng)，需要教師采取有效的措施和方法，長期訓(xùn)練加以落實(shí)。

英國歷史學(xué)家巴勒克拉夫說：“今天仍然保留著生命力的歷史哲學(xué)，當(dāng)然是馬克思主義。當(dāng)代著名的歷史學(xué)家，無一例外地交口稱贊馬克思主義歷史哲學(xué)對他們產(chǎn)生的巨大影響，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造力。”要想切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力，其關(guān)鍵是應(yīng)該研究社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的最先進(jìn)最科學(xué)的觀點(diǎn)和方法——唯物史觀視為靈魂。只有以這種史觀和方法為指導(dǎo)，才能使我們觀察歷史和社會(huì)問題沿著一條正確的路線，才能使我們解決歷史問題的過程變得更加自如，逐步地接近客觀實(shí)際，逐步地揭示真理。