【摘 要】高中物理內(nèi)容相對深奧，理論色彩濃厚。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺缺，教師也很難帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該文通過對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效果的意義入手，分析了高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)時所遇到的諸多問題，并提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時所可以采用的策略等。

【關(guān)鍵詞】高中 物理學(xué)習(xí) 方法及策略

引言

一般觀點(diǎn)認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，作為從事高中物理一線教學(xué)多年的筆者對此深感困惑：如何才能夠在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，使得教育學(xué)觀點(diǎn)能夠有效運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來呢？因為，從教育學(xué)理論出發(fā)來分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因時，多從學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣入手進(jìn)行分析，很少能夠提出有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略以供教師跟學(xué)生采用。這也是造成理論與實(shí)踐之間移位的重要原因。筆者通過加強(qiáng)對認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合在一線教學(xué)的經(jīng)驗，對高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時遇到的困難進(jìn)行了分析，并提出了自己的一管之見，以期對物理教學(xué)效果有所改善。

一、學(xué)生掌握并生成學(xué)科化學(xué)習(xí)策略的意義

一般觀點(diǎn)認(rèn)為，個體的認(rèn)知過程是量的不斷積累最終產(chǎn)生質(zhì)變的過程。而教育心理學(xué)中的認(rèn)知理論在肯定這一觀點(diǎn)的同時，也加深了對個體認(rèn)知過程的認(rèn)識。它的基本觀點(diǎn)是：個體認(rèn)知不是單一的前進(jìn)過程，而是螺旋式上升的，是連續(xù)性與階段性的對立與統(tǒng)一。因為，對于個體發(fā)展來說，有著階段性的特征。因此，個體認(rèn)知只有發(fā)展到一定階段，才能夠經(jīng)歷質(zhì)的變化。加之，社會環(huán)境、家庭及教育等因素的影響，個體認(rèn)知的發(fā)展存在著極大的不同，也存在著在速度以及認(rèn)知過程上的差距。意識到這些，才能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在的困難有著很好的認(rèn)識。

現(xiàn)代教學(xué)講究效率，因而班級授課制開始流行。教師必須面對諸多認(rèn)知發(fā)展各異的個體進(jìn)行教學(xué)，因此必須要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。所謂學(xué)習(xí)策略，是指：“學(xué)生在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程。”對于教師來說，可以把相關(guān)學(xué)習(xí)策略內(nèi)化在教學(xué)過程中，通過教師有效引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，也可以通過具體教學(xué)步驟以及教學(xué)程序的安排等做到。

通過學(xué)習(xí)策略的制定與教學(xué)，教師可以在以下三個方面有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：第一，可以有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動力，從而提高教學(xué)的效率；第二，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；第三，能夠有效幫助學(xué)生在后面復(fù)習(xí)中對重難點(diǎn)知識的理解與掌握。

二、高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的探索

那么，究竟有哪些學(xué)習(xí)策略可以在高中物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)中使用呢？筆者總結(jié)了一下幾種較為有效的策略與方法。

第一、學(xué)習(xí)策略中的“圖像策略”。高中物理中的理論部分更加多，理論的抽象性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以理解。因此，可以通過圖像將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具象的圖片，從而幫助學(xué)生來加深對物理概念的理解。如學(xué)習(xí)到“原子”的概念時，因為教科書中描述的原子很抽象，教師可以通過掛圖或者模型等方式帶領(lǐng)學(xué)生探討原子的構(gòu)成，探討原子核以及核外電子的分布，等等。而圖像學(xué)習(xí)策略可以分為“情景模擬圖像”以及“數(shù)學(xué)函數(shù)圖像”。前面的例子便是情景模擬圖像，而數(shù)學(xué)函數(shù)圖像則是將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，利用思維的轉(zhuǎn)換來求得問題的解決。

第二、有效類比策略。對抽象概念的學(xué)習(xí)還可以通過有效類比來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而所謂有效類比，又稱為意義類比，即通過觀察兩事物之間的相似之處，將較難理解的事物類比為比較能夠好理解的另一事物的學(xué)習(xí)策略。在物理學(xué)的發(fā)展史中，“類比”的應(yīng)用非常廣泛。我們所熟知的“牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力”就是一種類比的過程。他把從樹上掉落的蘋果類比為天上的星星，從而引起了他的思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。

第三、“相異”策略。如果說第二條策略是通過比較兩事物間的相同點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，那么這一點(diǎn)便是發(fā)現(xiàn)事物之間的本質(zhì)差異，通過本質(zhì)差異的對比來完成對事物的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)動量的時候，便可以通過與動能的對比學(xué)習(xí)來進(jìn)行掌握。其他還有電勢與電壓、振動圖與波動圖等等。但是，需要注意的是，這一策略的使用往往還會產(chǎn)生負(fù)遷移，即造成兩概念之間的相互混淆，所以在使用此策略時，一定要仔細(xì)辨別兩概念之間的本質(zhì)差異。

第四、“等效替代”策略。如果兩個條件的使用導(dǎo)致最終的結(jié)果一致，那么這兩個條件可以相互替換，這邊是等效替代策略的基本含義。這就是要求，學(xué)生在解題的過程中，可以將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換為簡單但是等效的問題來解決，這樣也可以獲得相同的結(jié)果。

三、高中物理學(xué)習(xí)策略的教學(xué)對策探討

以上學(xué)習(xí)策略是筆者認(rèn)為在高中物理教學(xué)中使用較多的幾種，但并不是指高中物理學(xué)習(xí)策略僅僅只有這四種。其他的學(xué)習(xí)策略也可以在我們?nèi)粘５奈锢斫虒W(xué)中使用，只要能夠有效促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。那么，對于高中物理老師來說，該如何使用以上幾種學(xué)習(xí)策略呢？筆者通過自己的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面加強(qiáng)：

第一、由于學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和掌握并非一蹴而就的，需要教師慢慢引導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)使用才能夠做到。因此，高中物理教師就必須從最開始進(jìn)行物理教學(xué)時就對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)工作，需要在三年之間進(jìn)行有效的配合。

第二、新課標(biāo)中雖然強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，但是在編寫教材時，并不能夠很好的貫徹這一點(diǎn)。因此，就必須要高中物理老師擺脫教材的束縛，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，自己去挖掘出相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略并運(yùn)用實(shí)施，而要做到這一點(diǎn)非常難，對教師的創(chuàng)造性要求非常高。筆者認(rèn)為，最好通過團(tuán)隊合作的方式來進(jìn)行。

第三、對于學(xué)生來說，雖然掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但如何應(yīng)用也是考驗他們的重要問題。因此，教師必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，告訴學(xué)生不同學(xué)習(xí)策略使用的條件以及使用時所應(yīng)該注意的問題。如在教學(xué)“相異策略”時，就必須告訴學(xué)生一定要找到兩事物之間的本質(zhì)區(qū)別，恐將造成負(fù)遷移。

第四，學(xué)習(xí)策略的選取應(yīng)該跟教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不能夠脫離教學(xué)內(nèi)容而存在，應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)律。作為一種“程序性知識”存在的學(xué)習(xí)策略，必須在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)加以運(yùn)用，每次運(yùn)用應(yīng)該以一種學(xué)習(xí)策略作為主要的，其他策略作為輔助，循序漸進(jìn)的推進(jìn)。并且，在后面的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該不斷鞏固加深對學(xué)習(xí)策略的理解以及認(rèn)知。

通過對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，高中物理教師可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理概念，有效提高學(xué)習(xí)物理的興趣與動力。同時，學(xué)習(xí)策略并非僅適用于物理學(xué)科。物理教師所做的還是對學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的奠基。

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