2015年初，我積極響應(yīng)中衛(wèi)市教育局提出的城區(qū)教師下鄉(xiāng)支教政策，來到了農(nóng)村小學(xué)——迎水鐵路小學(xué)。成為了一名五年級語文老師。我所在的班級只有六個(gè)人，在寬闊的教室里，6個(gè)孩子孤單的坐著。十幾年的教學(xué)，我早已熟悉了一個(gè)班70多人的教學(xué)方式。面對著6個(gè)求知若渴的孩子，我覺得自己的教學(xué)方法沒有“用武之地”，難道我就這樣上課，我困惑著……在探索小班化課堂教學(xué)的過程中，我逐漸的找到了小班化教學(xué)的優(yōu)勢。小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使語文課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

一、小班化教學(xué)有利于全體學(xué)生全面的提高和發(fā)展

因?yàn)榘嘀腥藬?shù)很多，教師在課堂上由于時(shí)間有限，一節(jié)課只能提問一小部分學(xué)生，而另外的一大部分孩子即便有參與課堂的意識(shí)或一些新奇的想法，但由于老師沒有點(diǎn)名，也就懶得說了。這在很大程度上扼殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有悖于新課程所倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。

我覺得小班化教學(xué)在課堂的組織形式、座位安排以及小組合作探究上都有它獨(dú)特的優(yōu)越性。由于人數(shù)少，教師在課堂上關(guān)注的范圍相對來說大大增加。課堂點(diǎn)名回答問題或做練習(xí)題基本上就能照顧到每個(gè)學(xué)生，而教師在課堂上對學(xué)生的關(guān)注程度往往與學(xué)生參與教學(xué)的積極主動(dòng)性有很大的關(guān)系。教師關(guān)注程度越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)越足。因些，小班化教學(xué)也更能提高課堂教學(xué)的效率，有利于真正實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。

小班化教學(xué)，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時(shí)間與空間，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設(shè)一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。分組教學(xué)是小班化教學(xué)的主要組織形式之一。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問題讓學(xué)困生思考。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)困生機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，讓大腦處于興奮狀態(tài)；同時(shí)在合作競爭中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵(lì)、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競爭的機(jī)會(huì)。因此，小班化教學(xué)有利于全體學(xué)生全面的提高和發(fā)展。

二、小班化教學(xué)有利于因材施教

一是使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性，有利于因材施教。小班人數(shù)少，老師可以更快、更好地了解學(xué)生。就因?yàn)槿藬?shù)少，教師在備課時(shí)就可以更好的備學(xué)生，哪些人需要多指導(dǎo)、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分成設(shè)計(jì)a、b、c三個(gè)層次符合學(xué)生不同的需要。在教學(xué)過程中就可以更好地進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。在大班由于人數(shù)較多，教師在很多情況下只能統(tǒng)一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展。而小班就可根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教。人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對性，而且也有更多的時(shí)間和空間對學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長短處，做到因材施教，取長補(bǔ)短。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不留課堂“死角”；合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種器官的功能，重視學(xué)生的非智力因素和非理性因素。

三、小班化教學(xué)更有利于教師的專業(yè)成長

小班化教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的新興事物，它是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。我國實(shí)行計(jì)劃生育到現(xiàn)在，生源相對來說減少了很多；另外，社會(huì)對綜合型人才的需求，要求教師對學(xué)生的教育要關(guān)注個(gè)體，注重全面發(fā)展。于是，小班化教學(xué)應(yīng)用而生。有人認(rèn)為班級規(guī)模小了，人數(shù)少了，老師會(huì)更省事，因此，對小班教學(xué)有所向往。而我覺得不是這樣。雖然人數(shù)少了，但因?yàn)橐P(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，老師不論在備課還是在教學(xué)活動(dòng)中都要有更多的投入，需要更多的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求教師必須不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。只有這樣，才能適應(yīng)小班化教學(xué)，才能符合當(dāng)今社會(huì)對新時(shí)代教師的要求。因此，從這個(gè)意義上說，小班化教學(xué)更加有利于教師的專業(yè)成長。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我感受到了小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使語文課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。