[摘 要]本土音樂是各民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。優(yōu)秀的本土音樂進教材得到了很多專家學者以及民族音樂家的重視，他們認為進行本土音樂教育不僅僅是弘揚民族音樂文化的需要，同時也是培養(yǎng)本民族人們熱愛民族音樂情感的需要。學校教育作為一個文化傳承的重要平臺，自然應該肩負起這個責任。所以優(yōu)秀的本土音樂素材納入音樂教材是具有可行性的，并且應該得到關注和重視。

[關鍵詞]本土音樂； 音樂教材； 傳承保護

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）09-0079-03

[作者簡介]鄒小慶（1993- ），女，湖南岳陽人，湖南科技大學教育學院碩士研究生；胡 舟（1994- ），女，湖南岳陽人，湖南科技大學教育學院碩士研究生。（湘潭 411201） 有學者把本土音樂定義為：“地方性、區(qū)域性的民族民間音樂文化，包括民族民間歌舞曲、民歌、說唱、戲曲等內(nèi)容?！盵1]我國是一個多民族的國家，各地區(qū)的民族文化各具特色。新音樂課程理念提出：弘揚民族文化，理解音樂文化的多樣性。因此，學校音樂教育就成為保存和傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化的重要手段之一。

現(xiàn)今民族音樂發(fā)展處于停滯階段，優(yōu)秀本土民俗音樂文化日益淡化，本土民俗音樂文化面臨危機。《新音樂課程標準》提出了“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強調(diào)引導學生通過音樂活動和音樂作品熟悉本民族的音樂文化”，并要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”。為了我國傳統(tǒng)民族民間音樂的發(fā)展，我們迫切需要開發(fā)和引進“本土音樂教材”。[2]國外有些國家都很重視自己國家的本土音樂，很多音樂教育家也對此很重視，如匈牙利著名的民族音樂家和音樂教育家柯達伊，他就動員大批的專家、學者、優(yōu)秀教師去收集整理優(yōu)秀本土民族民間音樂，并把收集到的資料作為素材，進行創(chuàng)編引用到教材。他始終堅持以匈牙利的民族音樂作為音樂教育的內(nèi)容，要使后代了解匈牙利的文化和歷史，增強民族意識，以愛國主義教育為主線。到目前為止，他的教育思想已經(jīng)深入人心，并且取得了較大的成果。

一、本土音樂納入教材的意義

本土音樂是各民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。學校教育作為一個文化傳承的重要平臺，自然應該肩負起這個責任，因此將優(yōu)秀的民族音樂素材納入音樂教材，引進到音樂課堂，從而促進學生對本土音樂知識的學習，弘揚和傳承當?shù)氐膬?yōu)秀民族音樂文化是必要的。因此，我們必須根據(jù)實際情況合理開發(fā)地方教材，這樣做具有重要的現(xiàn)實意義。

1.有利于培養(yǎng)學生熱愛本土音樂的情感

優(yōu)秀的本土音樂有助于培養(yǎng)學生的歸屬感。本土音樂是當?shù)孛褡寰裨谝魳奉I域的沉淀，是地方音樂文化財富中不可或缺的一部分，具有潛在的教育價值。本土音樂文化可以引導學生思考自己身上不可改變的文化烙印，使學生在潛移默化、循序漸進的本土音樂教學中提高民族自豪感，讓學生能夠熱愛自己的家鄉(xiāng)，喜愛當?shù)氐谋就烈魳肺幕?，并且自覺地承擔起繼承和保護民族文化的重任。有學者說過：“為了讓每個學生擁有較高的音樂素質(zhì)結(jié)構(gòu)，學生應該先學本土音樂，再學民族音樂，最后再了解世界音樂?！?/p>

2.有利于本土音樂文化的傳承

本土音樂文化包含著豐富的文化資源。把本土音樂納入教材，從而開展本土音樂教育，這樣能夠促進學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和保護。在本土音樂當中蘊含的情感和精神，可謂是民族的智慧、思想和靈魂的發(fā)源地。本土音樂與該地區(qū)本土文化息息相關、血脈相連共同記錄表達了當時、當?shù)氐奈幕諊?。因此實施本土音樂教育能使學生通過音樂活動和現(xiàn)象，認識地域文化、民族文化的傳承脈絡，理解本土音樂所蘊含的文化屬性，達到孔圣人所言的“興于詩、立于禮、成于樂”的目標，完成個人修身。

3.豐富了國家規(guī)定的教材內(nèi)容

教材是知識、理論、技能傳授的載體。統(tǒng)編的國家級音樂教材，其統(tǒng)一的課程標準、教學大綱、教學計劃等，都強調(diào)的是普遍性、統(tǒng)一性、基礎性，很難體現(xiàn)地方、學校、學生的差異性以及中國民族音樂文化的多樣化。這樣就難以滿足現(xiàn)代社會、教育、個人的發(fā)展需求。因此，必須大力發(fā)掘地方教材，把當?shù)靥赜械囊魳肺幕{入教材，打造自己學校自身獨特的教學內(nèi)容，讓地方教材更有特色，從而讓教材內(nèi)容更加豐富。

二、本土音樂納入教材的實施策略

匈牙利著名音樂教育家柯達伊說：“如果一個民族不重視自己民族民間音樂，不把本民族音樂文化作為基礎的音樂教育，那么這個民族的文化最終只會在世界文化中漂泊或是不可挽救的消失在國際文化中?！盵3]

1.結(jié)合教學理念，遵循教材編寫原則

課程基本理念明確提出：“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性?！币髮⑽覈髅褡鍍?yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教學的重要內(nèi)容。《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》就課程資源的開發(fā)與利用的問題指出：“除國家課程外，地方和學校自主開發(fā)的課程應占有一定比例。地方和學校應結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源，要善于將本地區(qū)民族民間音樂資源運用在音樂教學中，使學生從小就受到民族音樂文化的熏陶?！?/p>

教科書的編寫要依據(jù)音樂課程的基本理念、內(nèi)容標準、課程目標的要求進行編寫，確保教科書設計的總體思路與《音樂課程標準》相吻合。要編寫出有效、合理的本土音樂教材，就要遵循以學生為本，教材內(nèi)容應具有教育性、科學性、實踐性、綜合性、開放性。因此需要編寫者和音樂教師熟知相關地域的本土音樂，熟知教材編寫的基本理論、并按各教學階段的特征，將本土音樂進行合理的篩選。學生所用的教科書應該文字簡潔、圖文并茂、生動活潑，富有趣味性和可讀性。所選的音樂文化作品應該能夠體現(xiàn)當?shù)氐娘L俗民情、地方特色、并具備教育性。最好能夠整理出配套的音響、音像資料供學生課后自己欣賞。

2.以學生為本，開發(fā)引進應該符合學生的身心特點

在本土音樂引進和開發(fā)上，一定要以學生為本，內(nèi)容要符合學生身心特點。學生每個階段的身心是會發(fā)生變化的，所以在教材內(nèi)容的編排上，既要明確學生的學段劃分又要遵循各學段的學情要求，這樣才能為各學段的學生安排出合理且有效的本土音樂教學內(nèi)容，同時可以體現(xiàn)出教材安排的學段性程式，也能顧及到各階段學生的學習程度。例如筆者家鄉(xiāng)湖南省平江縣的平江花燈戲，現(xiàn)已被列為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，然后現(xiàn)在在傳承的人基本年齡較大，年輕一代基本不懂，那么就可以有選擇地將它編入教材，并且分年級，分階段，如1-3年級就學習簡單的曲調(diào)等，4-6年級就要求加入相關的動作等等，雖然會有難度，但學生從小耳熟能詳，學起來還是會比較快的，可能還會感到親切。

作為教材編寫者，擔負起的責任是重大的，他們需要根據(jù)實際需要，以調(diào)查、走訪等方式，大量收集相關資料，把散落在當?shù)氐拿耖g音樂經(jīng)過篩選編入教材。為不同階段的學生“量身定做”出一套適合學習的本土音樂教材。也要對學生進行調(diào)查，調(diào)查他們對本土音樂所掌握的情況，有哪些是他們比較熟悉的，哪些是他們從來沒有接觸到的。本土音樂具有親民性，有些本土音樂文化學生可能從小就開始接觸，對它會有一種特殊的感情，通過對本土音樂的學習，這樣既可以加深學生對家鄉(xiāng)的民俗文化、風土人情的了解和認識，又能夠培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

3.教師要積極配合，并積極參加本土音樂的學習

音樂教師是傳播本土音樂文化的中堅力量，新的課程結(jié)構(gòu)要求老師積極拓展課程資源，拓寬學生學習音樂的渠道，把封閉、狹隘的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的音樂教學形式，把學生的目光引入生活，引向社會，給學生一個自然的、綜合的音樂體驗。因此這就要求音樂教師要加強自身對于本土音樂的學習，不斷將優(yōu)秀的本土音樂文化逐漸納入到教學當中，積極探索如何更好地將本土音樂應用在音樂教學中，開展本土音樂進課堂，實現(xiàn)本土音樂資源利用與開發(fā)，增強學生對于本土音樂文化的學習與理解，從而達到自覺傳承的教學目的。

老師就不能夠太過于依賴教科書和教學參考書，要把本土音樂納入教材，作為教師也應該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有時候理論工作者往往會追求音樂教學中的一種理想化的境界，他們并不了解學生真正喜歡什么，學生需要什么。可是作為一線的音樂教師，雖然他們可能不是那么了解教材編寫的理念和原則，但是他們提出的建議會更具有實用性和現(xiàn)實性。當然教師可能對學校當?shù)氐囊魳肺幕膊皇悄敲词煜ち私猓@就需要我們教師不斷加強學習，教師教學要注意知識性與趣味性相結(jié)合，興趣是最好的老師，只有學生覺得學習本土音樂有趣味，才會喜歡學習。同時也應該注意所選的作品具有思想性和欣賞性、教育性，要突顯出地方文化的特色，指向地方文化的傳承，注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生對本土音樂進行創(chuàng)作，讓本土音樂具有可持續(xù)發(fā)展性。專家把教材編好了，但那僅僅只能作為參考，具體的作品選擇還是在于教師，這就需要教師理性地進行選擇，教師最懂學生喜歡什么，雖然不能一味地去迎合學生，但也要尊重學生，同時也要根據(jù)實際情況進行教學。

結(jié) 語

本土音樂能夠保存至今實屬不易，尤其是隨著科技信息的發(fā)展，東西方文化不斷沖擊人們視野的今天，我們的本土音樂仍然能夠引起重視，這應該是我們教育者值得慶幸的事。

中國傳統(tǒng)音樂是民族文化的重要組成部分，要善于將本地區(qū)民族民間音樂資源運用到音樂教學中，使學生從小就受到本土民俗音樂文化的熏陶，培養(yǎng)傳承本土民俗音樂文化的責任感。還要求地方和學校結(jié)合當?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和本學校特色的音樂教材。

[參 考 文 獻]

[1]陳國符.多元文化背景下的本土音樂教育[J].中國教育學刊，2012（S1）：21-22.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]王丹琴. 東西交融：柯達伊教學體系中的多元性分析[J]. 音樂藝術（上海音樂學院學報），2007（02）：122-128.

[4]崔學榮.本土音樂文化進中小學課堂的實踐與思考[J].中國教育學刊，2009（S1）：66-68.

[5]蘇前忠，張維剛.論中小學強化本土音樂教育的必要性[J].江西教育科研，2007（06）：101-102.

（責任編輯：劉申五）