[摘 要]好的提問既是提示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又能開啟學(xué)習(xí)的思路；回答問題既是思維成果的展示，也是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；而教師的理答，更是提問的延伸，是引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，課堂提問不僅要問得妙，更要理答得當(dāng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極思維，才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)向深層發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]音樂課；巧設(shè)；提問；理答

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）09-0035-02

[作者簡介]施石英（1978- ），女，福建龍巖人，福建省龍巖市第二中學(xué)教師。（龍巖 364000） 陶行知先生說過：“發(fā)明千萬，起點(diǎn)在一問……，人力定勝天，只在每事問?！?愛因斯坦也說：“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更重要?！弊阋妴柕闹匾?。在課堂教學(xué)中，教師的提問是不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，是最常見的教學(xué)方法之一。好的提問既是提示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又能開啟學(xué)習(xí)的思路；回答問題既是思維成果的展示，也是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)；而教師的理答，更是提問的延伸，是引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，課堂提問不僅要問得妙，更要理答得當(dāng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極思維，才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)向深層發(fā)展。在音樂課堂教學(xué)中，必須重視提問、巧設(shè)問題，用問題開啟學(xué)生的思路；也要恰當(dāng)理答，用教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和追問促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，把學(xué)生引入音樂的殿堂，在優(yōu)美的音樂中陶冶升華。

一、尋找“興奮點(diǎn)”，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣

不經(jīng)意間看到這樣的信息：“100%的學(xué)生喜歡音樂，但80%的學(xué)生不喜歡音樂課！”在筆者從事音樂教學(xué)實(shí)踐的十幾年看來，這個(gè)結(jié)果似乎很有“市場”。其中原因很多，但筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知沖突是基本源動(dòng)力。因而，巧設(shè)提問引發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓音樂課堂呈現(xiàn)“一石激起千層浪”的狀態(tài)尤為重要。

在許多人的眼中，音樂課堂似乎沒有什么問題可問、可答的，不就是聽、唱、說、跳嗎？其實(shí)不然，音樂課要上得好，還真離不開教師課前精心的問題設(shè)計(jì)和理答。好的問題能夠點(diǎn)擊學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生知道音樂課堂也有這么多的學(xué)識，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如欣賞《鼓樂鏗鏘》這一節(jié)，很多教師感到頭痛，沒有旋律的民間打擊樂學(xué)生覺得嘈雜、不愛聽，于是大多教師抱著盡量回避的心態(tài)跳過這個(gè)單元，或草草敷衍了事。學(xué)生連聽都不想聽，就更別談讓他們產(chǎn)生聆聽我國傳統(tǒng)民間音樂、探究音樂風(fēng)格等愿望、增強(qiáng)民族自豪感了。那如何讓學(xué)生能接受它、走進(jìn)它、了解它甚至喜歡它呢？筆者便從學(xué)生的興趣點(diǎn)下手，尋找“興奮點(diǎn)”，巧設(shè)問題如：“誰認(rèn)識汪涵？”同時(shí)播放收視率十分高、學(xué)生們大多愛看的湖南衛(wèi)視娛樂節(jié)目123期《天天向上》，學(xué)生們這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)是愛屋及烏，他們喜歡看《天天向上》，因而也不排斥123期里面的“打溜子”內(nèi)容了。此時(shí)老師就要利用他們的興趣和好奇將問題提出：“你能聽出有哪些樂器在演奏，他們的音色如何？其中有一件是世界上演奏速度最快的樂器，它非常神奇，它是我們中國人的驕傲，請注意聆聽。”運(yùn)用該樂器的神奇與神秘吸引學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，聽辨音色， 當(dāng)激起學(xué)生的認(rèn)知欲并產(chǎn)生再次聆聽音樂的愿望后，及時(shí)提問：“你們知道剛才聽到的樂曲演奏形式是什么嗎？”讓他們結(jié)合思考：“該曲的音樂風(fēng)格，什么節(jié)奏經(jīng)常出現(xiàn)，打擊樂的審美格調(diào)”等問題認(rèn)真聆聽感受。于是學(xué)生馬上就能結(jié)合音樂感受到是——民間的獨(dú)特的原生態(tài)的感覺。由于設(shè)計(jì)的問題切合學(xué)生的生活，激起了學(xué)生對這一課的興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)進(jìn)程也就勢如破竹，很容易完成了。

二、立足“知識點(diǎn)”，巧設(shè)問題，讓課堂教學(xué)“風(fēng)生水起”

有問才有答，問題能不能答，好不好答，答成什么樣子，很多情況下是由提問決定的，提問大有講究。問什么？問哪位？怎么問？都要遵循一定的原則。

首先，教師課前必須充分設(shè)計(jì)好問題，利用問題把學(xué)習(xí)引入學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如講授《錦雞出山》時(shí)先立足什么是打溜子？在講解相關(guān)音樂要素與音樂風(fēng)格、情緒的知識內(nèi)容時(shí)，筆者通過完整與分段欣賞，每次提出不同的問題，環(huán)環(huán)相扣、層層引入，讓學(xué)生體會(huì)到作品音樂結(jié)構(gòu)、速度、力度、節(jié)奏等與音樂風(fēng)格和情緒之間的關(guān)系。

第一遍欣賞全曲時(shí)，先讓學(xué)生關(guān)注：1.作品的情緒風(fēng)格。2.作品的音樂結(jié)構(gòu)。3.作品的力度與速度。這樣的設(shè)計(jì)意圖是先利用最簡單、容易回答的問題，讓學(xué)生很輕松地初步感受打擊樂的基本特點(diǎn)。

第二遍分段欣賞，讓學(xué)生對比感受：1、節(jié)奏、力度、速度有什么變化？2、作者是怎樣（通過那些音樂要素）來體現(xiàn)斗雞情景的。老師可將其中的鑼鼓經(jīng)節(jié)奏進(jìn)行對比演唱，讓學(xué)生感受變化顯得更堅(jiān)定、有力、有節(jié)奏感。通過對比感受，讓學(xué)生感受音樂要素的變化對作品內(nèi)容表現(xiàn)所能起到的堅(jiān)定、有力、節(jié)奏感和沖擊力作用。這個(gè)設(shè)計(jì)先易后難、由淺入深引導(dǎo)學(xué)生感受、聆聽，思考、理答。

第三遍選擇重點(diǎn)樂段復(fù)聽，請學(xué)生關(guān)注：1.第三樂段的節(jié)奏與速度是怎樣變化的。2.根據(jù)音樂的變化進(jìn)行節(jié)奏模擬。這個(gè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在聆聽、擊掌跟唱中感受、認(rèn)識節(jié)奏，它讓音樂更富有推動(dòng)力，也更能突出后面的鑼鼓經(jīng)練習(xí)。而一些學(xué)生可能較難在聽覺上感受節(jié)奏速度，但加上擊掌模擬這一身體律動(dòng)，感受起來就容易了，通過這樣的律動(dòng)讓學(xué)生感受到該曲節(jié)奏、速度、力度的變化，繼而認(rèn)識相關(guān)知識和它的作用。當(dāng)師生互動(dòng)探討這些問題后，學(xué)生們不難明白正是由于這些音樂要素決定了樂曲的音樂風(fēng)格和情緒。

其次，提出的問題一定要有層次性，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)逐層深入。

第二遍分段欣賞時(shí)筆者設(shè)計(jì)的問題（從有什么變化到是怎樣變化的）如下：根據(jù)樂曲選擇正確的標(biāo)題，結(jié)合標(biāo)題進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編。這樣引導(dǎo)學(xué)生逐層深入了解打擊樂各音樂要素間的相互聯(lián)系與相輔相成關(guān)系。既讓課堂輕松活躍“風(fēng)生水起”，又讓學(xué)生在不知不覺中吃透了作品。

第三，提問要符合學(xué)生實(shí)際，難易恰當(dāng)。

教師的提問最忌過于直白，提問過于直白，設(shè)計(jì)那種“是不是”“對不對”“好不好”之類簡單提問，常常退化成無效理答。課堂理答成為喊口號，動(dòng)嘴不動(dòng)腦，長此以往，扼殺學(xué)生的積極動(dòng)腦思考能力，養(yǎng)成惰性。反之，提問過于深?yuàn)W，學(xué)生難以領(lǐng)悟，導(dǎo)致課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路被打斷、計(jì)劃難以如愿完成。因?yàn)樯願(yuàn)W使學(xué)生回答問題時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，因而可能畏懼本學(xué)科。同時(shí)，我們也反對含混籠統(tǒng)、故弄玄虛的提問。在教授、欣賞《陽關(guān)三疊》時(shí)，筆者提出了這樣的問題：“大唐如此繁盛，作者的離愁是為何？作者通過哪些音樂要素來表現(xiàn)離愁的？”這樣的提問切合學(xué)生的認(rèn)知水平，他們利用自己所學(xué)知識，在聆聽、感受作品時(shí)認(rèn)真思考找尋最佳答案。

總之，提問與問題的設(shè)計(jì)必須切合學(xué)生的實(shí)際，要能擊中學(xué)生模糊認(rèn)識，還要注意提問的有序性、整體性、靈活性原則，使問題既能答，又必須經(jīng)過思考才能回答出來，也就是讓學(xué)生跳一跳才能摘到“果子”，這樣的設(shè)計(jì)才能提高問答的質(zhì)量。

三、發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，巧妙理答，提升課堂學(xué)習(xí)效率

恰當(dāng)?shù)睦泶鹗墙虒W(xué)的促進(jìn)劑。教學(xué)中，最忌教師對學(xué)生的回答不置可否，甚至置之不理。有些教師在教學(xué)中對于所謂“搗亂”的學(xué)生，常常視若無睹，尤其是在公開課、觀摩課中。這種情況久而久之，一定會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生答問的積極性，影響提問的效果，降低課堂教學(xué)的效率，因此，對學(xué)生的回答，教師要及時(shí)點(diǎn)評。

點(diǎn)評時(shí)，應(yīng)遵循“多鼓勵(lì)、少貶斥”的原則，尤其在初高中音樂課堂教學(xué)中，更要重視。學(xué)生回答正確時(shí)，要予以適度表揚(yáng)與肯定；學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，盡可能挖掘閃光點(diǎn)，并及時(shí)糾正；學(xué)生回答不順暢時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生回答下去，并作示范；學(xué)生有創(chuàng)新性的回答，應(yīng)適度重復(fù)并以高度評價(jià)。這樣下去便能讓我們的音樂課堂活潑有趣，學(xué)生與教學(xué)才能快活地共同成長。

例如筆者在評優(yōu)課《聆聽貝多芬》中，引導(dǎo)學(xué)生模唱《歡樂頌》，剛開始學(xué)生的情緒沒有充分調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)如果粗暴地訓(xùn)斥，那么學(xué)生可能更加難以提高學(xué)習(xí)的熱情。面對這種情況，我采取的方法是真誠地鼓勵(lì)：

師：1.你們的歌聲如此的沉重是在感慨貝多芬的坎坷嗎？你們認(rèn)為該用怎樣的情感來歌唱？（通過簡介讓學(xué)生從音樂要素上進(jìn)行感受、體驗(yàn)。）

2.除了改變力度和速度，還有什么辦法能使作品情緒、情感表現(xiàn)的更熱烈呢？

在這個(gè)理答過程中，筆者充分肯定學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)順勢加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在原來模唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，把改進(jìn)的“球”交給學(xué)生，學(xué)生既有了學(xué)習(xí)的熱情，也有了深入的方向，當(dāng)然學(xué)習(xí)就深入了。

在理答時(shí)，下面這些話語是非常重要而且得體的，建議可以經(jīng)常使用：

1.謝謝你，你說得很正確、很清楚。

2.雖然你說得不完整，但我還是感謝你的勇氣。

3.你很有創(chuàng)意，請?jiān)夙懥恋卣f一遍。

4.老師知道你心里已經(jīng)明白了，但是嘴里說不出來，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后請你再說一遍。

5.敢說，就表示戰(zhàn)勝自我。

6.你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)了嗎？

7.回答好在哪里？你可以給他提個(gè)建議嗎？××說得還不完整，哪位同學(xué)再補(bǔ)充一下？

8.大家的討論很熱烈，參與的人數(shù)很多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到高興。

總之，在教學(xué)中，問與答是兩個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，要活躍課堂，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要多動(dòng)腦筋，想出點(diǎn)子，讓答問相輔相成，發(fā)揮藝術(shù)課堂的魅力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王 穎.音樂游戲的有效組織[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（10）.

[2]本書編委會(huì).現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐指導(dǎo)叢書[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2011.

（責(zé)任編輯：邢曉萌）