[摘 要]音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，如何在有限的課時和教學(xué)資源下，保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，這就需要研討教學(xué)策略問題。筆者認(rèn)為：學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取一種優(yōu)化的、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的、以學(xué)生發(fā)展為最根本的教學(xué)理念、有效的教學(xué)手段與方法，最佳發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；音樂；課堂教學(xué)；策略；創(chuàng)新

中圖分類號：G613.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-2233（2016）09-0026-02

[作者簡介]吳 雋（1978- ），女，重慶忠縣人，重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂教育系副教授。（重慶 404000） 音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程普遍上大課，而音樂本身是富有個性的藝術(shù)，如何在有限的課時和教學(xué)資源下，保證教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是值得研究的課題。當(dāng)前，更新教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，已經(jīng)成為大家的共識。關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動、自主、探究、研究的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神及實踐能力，成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)的新內(nèi)容。下面，談?wù)剬W(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)策略創(chuàng)新。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的必要性

我們常說，知識改變命運，學(xué)習(xí)成就未來。那么，如何讓學(xué)生愉快地掌握知識，讓老師樂教，讓學(xué)生樂學(xué)？這就涉及到教學(xué)策略問題。“策略”一詞源于軍事術(shù)語，意指為實現(xiàn)戰(zhàn)略任務(wù)而采取的手段。要讓學(xué)生保持比較高的學(xué)習(xí)熱情，積極思考，主動學(xué)習(xí)，達到理想的學(xué)習(xí)效果，就需要教師巧妙地運用教學(xué)策略，有效解決教學(xué)實踐中的具體問題。呼喚學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)策略創(chuàng)新，源于以下兩個方面的需要。

1.深化教育教學(xué)改革的需要

教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。過去的教學(xué)觀是以知識為中心，而不是學(xué)生為中心。相同的內(nèi)容，不同的方法，效果肯定是不同的?，F(xiàn)代教學(xué)觀不僅重視獲得有關(guān)知識，更重視知識在需要它的時候能夠及時有效地提取出來。具有相應(yīng)的知識并不保證需要的時候就能提取，這種在需要時不能提取的知識稱為僵化的知識。我們應(yīng)當(dāng)不斷變革教師的教育理念、教學(xué)手段和方法，革新教學(xué)策略，立足于有效策略，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最佳發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量的需要

創(chuàng)造是用前人或他人不曾使用的方式進行思考、學(xué)習(xí)和活動，它具體包括意識上的創(chuàng)造、能力上的創(chuàng)造以及思維上的創(chuàng)造。創(chuàng)新是新時代對教師的客觀要求，做創(chuàng)新型教師也是每位教師對自己的內(nèi)在要求。創(chuàng)新型教師就是善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運用于教學(xué)中，并且具有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教育方法的教師。音樂創(chuàng)造教學(xué)活動就是在音樂教學(xué)中，教師從音樂自身規(guī)律和特性入手，有效利用音響制造的效果，使學(xué)生在聲波環(huán)繞中打開想象的閘門，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，通過音樂藝術(shù)實踐，增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是時代賦予音樂教育工作者的新任務(wù)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)策略創(chuàng)新的路徑

教師的智慧和才能直接影響著學(xué)生的智慧和才能，教師創(chuàng)新性水平的高低對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取一種優(yōu)化的、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的、以學(xué)生發(fā)展為最根本的全新教學(xué)理念、有效教學(xué)手段與方法，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察力、理解力、想象力、表演能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。具體包括五個方面：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗的獲得而引起行為變化的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練主要包括勤奮、好勝、沉穩(wěn)、歸因和調(diào)適等相互聯(lián)系相互滲透的五個方面。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。興趣是一個人渴望得到知識所表現(xiàn)出來的一種積極愿望，是學(xué)習(xí)活動的催化劑。學(xué)習(xí)信心是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對待學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)障礙、困難的態(tài)度與方式，它反映一個人的自信品質(zhì)，是好勝心因素的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生自我意識發(fā)展水平的重要標(biāo)志。心理學(xué)研究表明，進行人生觀、價值觀教育，制約學(xué)生的某些觀念，調(diào)節(jié)學(xué)生的各種需要，從而引發(fā)其內(nèi)在的動機，是動機激發(fā)的一條重要途徑。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，我們將學(xué)生劃分為主動學(xué)習(xí)型和被動學(xué)習(xí)型兩類。前者有一定的學(xué)習(xí)自覺性，能較好地自我管理和約束，后者則過分依賴父母和老師，容易放任自流，沒有自制力。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不同情況，加以分類指導(dǎo)，首先從情感上理解、接納他們，使他們感覺到自己的能力和品質(zhì)得到老師的賞識和鼓勵，然后在每個班挑出主動學(xué)習(xí)做得較好而且成績優(yōu)異的學(xué)生若干名，讓他們現(xiàn)身說法，剖析自己學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，共同營造良好的學(xué)風(fēng)。

2.啟發(fā)積極歸因，提高學(xué)習(xí)針對性

葉圣陶說：教是為了不教。魏書生老師說：管是為了不管。巴金在《隨想錄》中說，藝術(shù)的最高境界是無技巧。因此，我們要最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，參與管理和教學(xué)過程，讓學(xué)生體驗到自身的存在價值。研究表明，人們往往有一種比較穩(wěn)定的歸因傾向，一般來說，學(xué)生的歸因主要有內(nèi)部歸因和外部歸因兩種方式，內(nèi)部歸因的學(xué)生傾向于將成敗歸因于能力、努力這樣穩(wěn)定的因素；外部歸因的學(xué)生傾向于將結(jié)果歸因于運氣、任務(wù)難這類不穩(wěn)定的因素。學(xué)生的歸因方式主要通過學(xué)習(xí)動機影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度和行為方式進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生將個體行為的成功歸因于努力因素，提高個體后續(xù)行為中的自信心和成功期望值，促使個體在后續(xù)行為中調(diào)動自身的能動性和積極性，隨時調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，以期獲得成功，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

3.增強自我效能，提高學(xué)習(xí)主動性

自我效能感是人們對自己能否成功地達到某一行為結(jié)果的行為能力的判斷。自我效能感對學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)策略有較強的影響。首先，教師應(yīng)當(dāng)盡可能增加學(xué)生的成功經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗對效能感的影響是最大的，不斷成功會使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不僅不會因為一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情景中去。其次，教師要鼓勵學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)榜樣示范者的行為而獲得間接經(jīng)驗。當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的示范者取得了成功，就會增加自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。再次，教師要學(xué)會言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)，強化學(xué)生的自我效能感。

4.掌握創(chuàng)新策略，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事情的人。”從心理學(xué)的角度看，創(chuàng)造型學(xué)生的特征可以從認(rèn)知、人格及外部行為方面表現(xiàn)出來。從認(rèn)知上看，創(chuàng)造型學(xué)生往往具有強烈的好奇心與求知欲、敏銳的觀察力、靈活機智的發(fā)散思維、豐富的想象力、較強的反省認(rèn)知和自我監(jiān)控能力。從人格特點看，創(chuàng)造型學(xué)生往往表現(xiàn)出低樂群性、高獨立性和高自律性。從學(xué)習(xí)方式來看，可以將學(xué)習(xí)分為以模仿學(xué)習(xí)為代表的低層次的學(xué)習(xí)活動和以創(chuàng)造學(xué)習(xí)為代表的高層次的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造學(xué)習(xí)是一種個性化的學(xué)習(xí)方式，它以承認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的差異性為前提，將學(xué)習(xí)活動看作是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的結(jié)果。創(chuàng)造型學(xué)生是會學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)策略；擅長新奇、靈活而高效的學(xué)習(xí)方法。教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，為創(chuàng)設(shè)良好、積極和富有啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境而努力，成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的伙伴，在學(xué)習(xí)心理環(huán)境上予以足夠支持，在學(xué)習(xí)方向上予以有效指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法選擇上給予及時建議。

5.面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)有效性

每個學(xué)生都是一顆種子，只要有適合的土壤，都能生根發(fā)芽。以學(xué)生為主體來看，教育應(yīng)該是由內(nèi)而外的。一般來說，在音樂課堂，總會有一部分學(xué)生積極性相對較高，一部分學(xué)生顯得被動，在進行創(chuàng)造活動時這個現(xiàn)象尤為突出，陶行知先生說：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。教師要尊重學(xué)生個體差異，照顧每一位學(xué)生，特別關(guān)照平時害羞、不愛說話、不愛表現(xiàn)的學(xué)生，鼓勵其積極主動地參與到創(chuàng)造活動中，可以適當(dāng)推選其作為主要角色參與音樂活動的表演，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。另外，音樂課堂總有一個學(xué)習(xí)主動、基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，教師要利用這種優(yōu)勢讓他們作為榜樣，以其情緒帶動其他學(xué)生，使全班的學(xué)生參與到創(chuàng)造表演活動中來。

總之，創(chuàng)造學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高層次，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。只有具有創(chuàng)新精神和增強創(chuàng)新意識，大膽探索，不斷創(chuàng)新的教師，才能對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)、研究和實踐，不斷完善自我和加強修養(yǎng)，讓學(xué)前教育專業(yè)音樂教育更適合學(xué)生、更適合社會、更適合未來。

[參 考 文 獻]

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[5]凌 俐.學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化——以河池學(xué)院為例[J].考試周刊，2013（06）.

（責(zé)任編輯：章若藝）