[摘要]如何在音樂教育教學(xué)改革的大背景下，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)音樂教育學(xué)學(xué)科課程基本框架的音樂教育學(xué)“三課”？從學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度來看，音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)發(fā)展中長期存在的問題是，許多基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都反映，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，往往只有一技之長，而從事音樂課堂教學(xué)的實踐能力弱。這就要求我們認(rèn)真去研究音樂學(xué)專業(yè)“三課“的課程組織，并具有一定的地方特色。

[關(guān)鍵詞]音樂教育學(xué)；“三課”；新型學(xué)科；課程；組織

音樂教育學(xué)“三課”——音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法。音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)發(fā)展中長期存在的問題。有些學(xué)生甚至完成了自己的學(xué)業(yè)之后，連自己的專業(yè)是什么都不清楚。不能建立“音樂教育”的專業(yè)意識。一般的學(xué)生，只能夠（或者只知道）以鋼琴、聲樂、二胡、和聲一類音樂技能來表達(dá)自己的專業(yè)領(lǐng)域，將此視為自己的“主科”。很少有以“音樂教育”作為自己的專業(yè)。

一、突破音樂教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”

這與許多地方院校的管理者及教師，在觀念上。長期以專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)觀念直接套用于地方院校音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想有關(guān)?，F(xiàn)階段，音樂高校的教育課程大多數(shù)是模仿專業(yè)藝術(shù)院校的西方音樂和其理論為主，以民族音樂為輔，是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。很多教師都沒有進(jìn)行過民族音樂相關(guān)知識和技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果會在很大限度上制約了民族音樂教育的發(fā)展。

民族音樂教育注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，保證學(xué)生的創(chuàng)新自立、適應(yīng)時代發(fā)展、通專結(jié)合。在教學(xué)的過程中，我們不僅要注重實踐能力的培養(yǎng)。還要將重點放在音樂理論的學(xué)習(xí)上，提高自身的基礎(chǔ)素養(yǎng)，循序漸進(jìn)，保證學(xué)生獲得更多的實踐和學(xué)習(xí)機(jī)會。我們不僅僅可以采用增加課程教育時間的方法，還可以增加學(xué)習(xí)期限，這樣有利于保證參加調(diào)研、采風(fēng)、演出等課外的實踐活動時間。教師們能夠通過這樣的方式打破單一學(xué)習(xí)技術(shù)和知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實踐活動中學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)更多的知識。形成一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)階段社會中存在社會需要和音樂教育不適應(yīng)的問題，那么就要將開門辦學(xué)和專業(yè)教育相結(jié)合。

任何一門學(xué)科的教學(xué)及其人才培養(yǎng)目標(biāo)。都必須通過學(xué)科課程的設(shè)置和實施得到貫徹。音樂教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科課程，應(yīng)當(dāng)具有什么樣的基本框架，應(yīng)當(dāng)包含哪些方面的基本內(nèi)容。這是一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。必須得到明確表述和呈現(xiàn)的內(nèi)容。

我們對音樂教育學(xué)學(xué)科課程體系進(jìn)行新的構(gòu)建和實施。其動力來自于幾個方面：一是前面提到的音樂教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)長期存在的問題。主要原因在于學(xué)科課程體系長期存在的缺憾以及專業(yè)意識的薄弱：二是本世紀(jì)初以來國家基礎(chǔ)教育新課程改革對如何培養(yǎng)合格的、能夠不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育藝術(shù)教育教學(xué)改革需要的師資人才的培養(yǎng)，提出了更高的、也是更迫切的要求；三是紹興文理學(xué)院原蔡元培藝術(shù)學(xué)院通過引入這個領(lǐng)域具全國影響的專家并且依靠本院的師資進(jìn)行藝術(shù)教育改革的決心。

二、音樂教育學(xué)“三課”的地方特色構(gòu)成

當(dāng)然，課程的組織、構(gòu)建與實施，必然涉及人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)參考資料與教師用書、學(xué)生用教科書、各類輔助教學(xué)材料，以及與教學(xué)過程直接相關(guān)的課程內(nèi)容的選擇、課程的呈現(xiàn)形式、課程評價方式等各個方面。音樂教育學(xué)“三課”的構(gòu)建，也需要在這些方面得到確立并不斷充實。

音樂教育學(xué)“三課”，指的是音樂教育學(xué)理論、音樂課程與教學(xué)論、音樂教學(xué)法。概稱“三課”。這三門課程，通過分科教學(xué)的方式以及有組織的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法。構(gòu)成了音樂教育學(xué)學(xué)科課程的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育的重要性也給藝術(shù)老師的教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)，也加大了難度。在藝術(shù)課堂上面。老師們也不僅僅是重視學(xué)生們的樂理和專業(yè)知識，而更多的注重的學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)。在提高教學(xué)水平和效率上，他們也做出了巨大的努力和貢獻(xiàn)。通過現(xiàn)在的狀況。我們能夠明顯的看出改進(jìn)教學(xué)模式和方法的重要性，只有通過這樣的方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量和水平，使學(xué)生的自身素質(zhì)得到提高和發(fā)展。老師們可以通過樂理知識。對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，在教育過程中總結(jié)經(jīng)驗和方法，為藝術(shù)教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。例如，音樂教育學(xué)理論這門課中，又可以分出中國音樂教育史、外國音樂教育史、中外音樂教育比較研究、音樂教育心理學(xué)等課程。這些課程。在有些全國重點院校的音樂教育專業(yè)的選修課程中，已經(jīng)有所開設(shè)。

音樂教育學(xué)“三課”反映了音樂教育學(xué)學(xué)科理論和實踐基本卻又相關(guān)的三個不同層面。在音樂教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個最基本的框架。據(jù)此，可以稱此“三課”為音樂教育學(xué)學(xué)科課程的核心課程?！叭n”的基本內(nèi)容和特點，簡要分述如下：

1，音樂教育學(xué)理論

屬于音樂教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論，其特點是學(xué)科性。包括體系的和歷史的兩個方面，其中主要包括音樂教育學(xué)原理、中外音樂教育史、音樂教育哲學(xué)、音樂教育心理學(xué)、各類有代表性的音樂教育理論以及美育理論、各國音樂教育、音樂教育各主要體系和流派、中外音樂的教育比較研究、與各人文學(xué)科相關(guān)的音樂教育學(xué)理論等方面的學(xué)習(xí)。

教學(xué)要求：通過學(xué)習(xí)和了解美育理論、美育和教育方針政策的關(guān)系、我國音樂教育的歷史發(fā)展以及國內(nèi)外各種音樂教育學(xué)理論。初步具有一定音樂教育學(xué)理論知識和科研能力，能夠?qū)γ烙鸵魳方逃膶嵺`有更深入的了解。

2，音樂課程與教學(xué)論

在我國的教育當(dāng)中。實行的一般都是填鴨式教學(xué)。學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)。老師在講臺上只顧及自己的授課進(jìn)程。音樂本身就是區(qū)別于其他課程的，隨著近代社會音樂課程的開設(shè)。喚醒了許多塵封多年的心靈。音樂課程的開設(shè)為學(xué)生創(chuàng)建了一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的思維意識形態(tài)。音樂課程也會講究許多種模式的授課方式，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的授課方式會更吸引學(xué)生的注意力。是就目前的狀態(tài)來看最合適的授課方式。各種音樂教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)編的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時也充分關(guān)注音樂教學(xué)的實踐。了解和研究各種音樂教學(xué)行為和教學(xué)過程。既了解和研究課程的內(nèi)容和目標(biāo)以及教材編創(chuàng)的教育學(xué)意義，知道“教什么”。也了解課程的目標(biāo)和教材的編創(chuàng)要求是通過什么樣的教學(xué)實踐過程、方法和手段而被展現(xiàn)出來、并達(dá)到實效的，知道“怎么教”。由此達(dá)到教學(xué)實踐與課程目標(biāo)的真正統(tǒng)一。

教學(xué)要求：通過學(xué)習(xí)國家制定的音樂和藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的教學(xué)與課程理論，聯(lián)系我國藝術(shù)新課程改革的教學(xué)實踐活動。了解音樂和藝術(shù)教學(xué)與課程理論中諸如基本理念、課程價值、課程目標(biāo)、教學(xué)實施和教案設(shè)計方法等方面的理論，使學(xué)生具備初步的理論素養(yǎng)和科研能力。

3，音樂教學(xué)法

就音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構(gòu)成音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。只有同時具備音樂教學(xué)活動的組織能力、音樂教學(xué)案例的創(chuàng)編能力、音樂教學(xué)行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學(xué)能力。

教學(xué)要求：通過學(xué)習(xí)我國以及國外各種在音樂教學(xué)實踐中被證明有成效的、值得借鑒的音樂教育學(xué)“三課”在人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，是作為專業(yè)必修課而設(shè)立的。就這一點來說。是真正賦予了這“三課”以音樂教育學(xué)學(xué)科課程的意義。而這在當(dāng)時的全國各院校中，是獨一無二的。就該專業(yè)的學(xué)科課程建設(shè)來說，如果說一個學(xué)科在學(xué)科課程建設(shè)上都定位不準(zhǔn)確，或者說沒有建立起本專業(yè)的學(xué)科課程。又如何談得上實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)？也更談不上提高教學(xué)質(zhì)量的問題。